试论数学探究式教学的实施策略

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1、试论数学探究式教学的实施策晔摘要：随着课改的不断深入，教育工作者开始在数学的教学领域使用探究式教学模式，希累学生可以提高自身的独立自主探究的能力和合作交流的能力。为此，需要在具体的教学生活中，通过可操作的指导进行探究式教学策略的实施。关键词：数学教学自主探究合作交流探究式教学实施策略中、小学数学既是基础数学教育的重要阶段，又是整个义务教育阶段课程的重要组成部分，其重要性不言而喻。事实上，数学在H常生活中起着非常重要的作用，给我们的口常生活带來很多的方便,让我们心思缜密。対于中小学生而言，学好数学不仅能够帮助英更好

2、地观察和处理生活事务，而且对其后续学习至关重要。那么我们怎么才能引导屮小学生学好数学呢？接下来笔者将基于自身的实践经验和理论理解，对探究式教学在中、小学中的实施策略进行讨论,希望能够对中、小学数学教学起着积极的促进作用。一、塑造探究式的学习氛围在数学教学过程屮，往往会面临很多问题，比如学牛听不进去，没冇兴趣，学生缺乏学习数学的积极性，那么我们如何解决这些问题呢？首先,我们可以从营造学习氛围入手，也就是在教学中将学生带入相关的情境,学生能“设身处地”地进行思考，找到问题并一且解决问题，在此过程中教师要不断激励学生対

3、问题进行探究。所以教师要対教学内容烂熟于心，不断剖析教材，实时关注学生近况，了解学生平时的生活感悟和经验;将实际生活与教材中的理论相结合，让学生不再纸上谈兵，让学生知道自己的生活与数学其实息息相关，这样冇利于激发学生学习的积极性和主观能动性，在教学过程中抓住学生的好奇心。以小学除法的教学为例，可以让学生讨论这个问题:现有11个梨，1个小册友要分3个,可以分几个小册友？可以引导学生按照两种方法解决:方法1：运用学过的减法:11-3-3-3=2,可见，能够分3个小朋友，还剩卜2个梨。方法2：运用即将要学习的除法：11

4、—3二3・・・2,这种方法也可以得到相同的答案。至此，学生就能够通过这种自己熟悉的氛围对什么是除法加以理解，并对除法与减法的不同有所感悟。二、鼓励学生进行自主探究什么叫做自主探究？当然不是过去的那种“填鸭式”的教学方法，这一教学理念鼓励学生发挥自C的聪明才智，运用自己的生活经验，结合自己的思维模式，对问题进行独立自主的思考和探究。以初中“圆柱体体积计算”的知识点为例，在讲授过程中，教师可以提供条件让学生自主探究圆柱体的体积计算公式。老师应该引导学生思考如何利用已经学过的知识，比如长方体。在这个过程中，可以提供儿组

5、相似的长方体容器及圆柱体容器，让学生通过测量这些容器中盛满水的体积，从而比较圆柱体体积和相似长方体体积的关系。最后，让学生讨论长方体体积公式：V=SBh能否适用于圆柱体体积的计算？通过数次盛水的测量，可以论证该公式的合理性。进一步的，可以通过圆柱体底面圆的面积的计算探究出圆柱体的体积计算公式：V=SBh=JirH?h在这个过程中，要进行这一步骤就需耍教师放开“权力”，让学生在思考与探究过程中有更多的自主权，独立的空间和充裕的时间，让学生拥有不怕犯错的勇气与觉悟，不要在探究过程中缩手缩脚，鼓励学生提出问题，有质疑的

6、机会和能力，激发和培养学生的创新意识和创造力。三、鼓励学生进行合作交流无论何时人们都不会忽视合作的力量，所以在教学中教师更要注重合作的力量，培养学生团结协作、沟通交往的能力，当然进行小组合作的前提是学生需要进行自主探究这一环节。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在解决难题时让学生利用合作的手段，找出问题的原因和解决问题的方法，让学生在合作交流之屮，发现自己的短处，吸取别人的优点。因此在讲解课后难题时利用这一手段，可以让学生集思广益，找出解决问题的方式，提出解决问题的新思路。教师可提前将本班的学生进行小组划分，每个小组人数

7、保持在4—5人，每一个小组都有一个待解决的难题，给学生一些时间，找出解题思路,最后每一个小组派出一个代表进行黑板讲演，然后教师为每一个小组的成果进行打分;教师也可以让多个小组同时解决一个问题，看哪个小组率先想出解决方法，或者哪个小组解决方法最简便，解题方法更多，等等，让小组同学在彼此交流的过程中相互了解，相互合作，相互提升。以初中数学为例，已知图形中有A、B、C、D、E五个点，其中D、E在边BC±,且边存在以下关系:AD二AE,AB=ACo那么，如何证明BD=CE?分析：针对这一问题，教师可以引导学生分组，小组内

8、进行讨论，并最后交流各自的思路和解题感受。从不同角度探究解决方法，并要求学生比较各种方法的难易程度。小组1：经过小组成员共同讨论，可以运用全等三角形的性质来证明。运用已知条件可以得到AABE与AACD全等，并可进一步得到AABD与AACE全等。那么，BD=CE也就可以得到证明。小组2：经过小组成员共同讨论，可以先运用等腰三角形三线合一的性质证明AADE和AABC是等腰三角