浅谈高中外语教学中的素质教育

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1、浅谈高中外语教学中的素质教育【摘要】英语教学包扌舌语言知识、语言技能和语言运用三方面。其中，语言知识是形成语言技能的基木条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础。【关键词】教师；听，说，读，写；主体性。高屮英语教学怎样实施素质教育？教师怎样引导学生学习，让学生乐学，并达到大纲要求的目标？《全日制普通高级中学英语教学人纲》明确地提出了英语教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”。英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面。这一能力的培养就是英语素质教育的H的。再者近年来英语高考改革的方向已比较明确：突出语

2、篇，强调应用，注重交际，同时强调“稳定中求发展”。命题既立足于英语教学大纲，乂着眼于现行的新课程标准，体现了素质教育的内涵，突出了对学生综合语言能力的考查。本人觉得即便是为了应付高考，平时的英语教学也应该着眼于素质教育。一、把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务交际能力是外语教学的最终日的，这是外语教学观念的升华。外语教师应该抛弃旧的教学观念，挣脱考试的朿缚，真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。（-）听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话來的。亚历山大（L.G.Alexander）说:“

3、掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服，听不借就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。（-）口头表达能力的训练听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为

4、外部有声语言。在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生冇一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只耍能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述.（三）阅读理解能力的训练阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。阅读能力与其他三种能力是相辅相成的，互相促进的。此外，拿高考来说,这也是占据最大分数的一块知识能力要求。

5、耍提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。阅读技能包括速度、理解和词汇。1.速度要靠经常性的训练才能达到。让学生做些限时阅读训练是提高速度的重要手段。在平时的训练中，我就要求学牛在做的时候要像考试一样对待，先不查字典，限时完成练习2•在进行速度训练的同时，着重引导学生对文章的理解。老师分析课文时就应注意这方面的训练。3•词汇对阅读速度、理解程度有至关重要的作用。词汇越丰富，阅读速度就越快，理解也会更容易，更透彻。(四)书面表达的训练写也是一种单向的交际方式，通过文宁表达思想，传递信息，是语言能力的集中表现。然

6、而学生在进行书面表达时往往错误百出，这是由于学生受汉语的影响太深，经常出现中国式的英语，主要表现在结构上的差错，惯用法的错误，习语不准确等。上课时，老师要注意矫正学生不协调的语言结构，通过训练来达到这个目的。二、以学生为主体，充分调动学生的学习积极性另外，我们还要以学生为主体。从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥。我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。现代美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)提出了教学以“学习者为中心

7、”的理论，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程，即所谓“发现学习”(discoverylearning)。“发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力/因此，在整个教学过程中,教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。当然，对学生我们要因材施教，根据学期初对学生直接或间接的了解，发现学生的学习习惯、实际运用英语水平、考试成绩等方面存在着较大差异。具体来说，刚升入高中的学生，确有部分学生英语水

8、平较好，但大部分学生的初中英语没有打好基础，加上高中课程难度大，他们对英语便失去了兴趣和信心。针对这种实际情况，从学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学牛层次（分为A、IkC三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。反馈教学