浅谈高年级学生阅读能力的培养

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1、人文与工具齐飞，课内共课外一色——浅谈小学生阅读能力的培养南城阳光第一小学贺斌源［内容提要］“工具性与人文性的统一。是语文课程的基本特点。”这是对语文教育的价值判断，也是对语文教育方向的选择。语文的阅读教学是老师、学生和文本Z间的对话，老师是组织者、引领者，是平等屮的首席，要引导学生个性化探究阅读，并把语文课堂延伸到社会、家庭。［关键词］阅读人文工具探究延仲课程改革中，阅读教学的核心是培养学生独立阅读能力，而在阅读教学中，主要通过了一次次学生、教师、文本Z间的对话來解读文本，实现学生的自我建构，包括了受到

2、情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成止确的价值观；吸收中华优秀的文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；掌握最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，学会学习，真正提高学生的语文素养。阅读教学在语文教学中的地位可谓举足轻重。那么，如何提高学生的独立阅读能力，并引导学生在自然社会的各种场合中，学语文，用语文，持续地开展课内外阅读呢？通过实践，我从以下几个方面受到了很大的启发：一、“训练”、“感悟”加强目标整合，掌握阅读方法。众所周知，工具性和人文性是语文学科的两大性质。“训练”一一强调的是语

3、文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性，注重教学人文与工具齐飞，课内共课外一色——浅谈小学生阅读能力的培养南城阳光第一小学贺斌源［内容提要］“工具性与人文性的统一。是语文课程的基本特点。”这是对语文教育的价值判断，也是对语文教育方向的选择。语文的阅读教学是老师、学生和文本Z间的对话，老师是组织者、引领者，是平等屮的首席，要引导学生个性化探究阅读，并把语文课堂延伸到社会、家庭。［关键词］阅读人文工具探究延仲课程改革中，阅读教学的核心是培

4、养学生独立阅读能力，而在阅读教学中，主要通过了一次次学生、教师、文本Z间的对话來解读文本，实现学生的自我建构，包括了受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成止确的价值观；吸收中华优秀的文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；掌握最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，学会学习，真正提高学生的语文素养。阅读教学在语文教学中的地位可谓举足轻重。那么，如何提高学生的独立阅读能力，并引导学生在自然社会的各种场合中，学语文，用语文，持续地开展课内外阅读呢？通过实践，我从以下几个方面受到了很大的启发

5、：一、“训练”、“感悟”加强目标整合，掌握阅读方法。众所周知，工具性和人文性是语文学科的两大性质。“训练”一一强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元化和独特感受。但这两者并不是水油分离，完全割裂的，“训练”与“感悟”应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的，只有摆正了“训练”与“感悟”的关系，才能改变阅读教学费吋低效的现状，获得课堂教学的高效益。首先，

6、以人为本，“训练”中包含“感悟”，训练的目的也是为了能感悟一些东西，引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟，情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美，促进自读自悟能力的提高。其次，以读为本，“感悟”中体现“训练”。阅读中，无论是情感体验、个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为本，以读

7、为中介环节。读是“感”的基本前提，无“感”何以能“悟”呢？耍让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读有所悟，不光“悟其情”还要“悟其法”,我们主张学习语文要净化灵魂陶冶情操，但更要能内化与运用语言。语言是种技能，是种技巧，需要扎扎实实的练。教学中教师要有一双慧眼，找准训练点，并优化如何练是至关重要的。如教学《生命生命》一课的“求生的飞蛾”一片断，课文中已将“飞蛾的挣扎，杏林子的震撼”写得一清二楚，孩子们一读也基木能明白。如此“一目了然”的文字，如何引导孩子们玩味得更加细腻深沉，在加深感悟的同时又

8、不露痕迹地训练学生的语言表达能力呢？在实际教学中，我是这样设计的：1、初读，大致感知文本内容，并渗透读法指导。2、自由读，边读边感受：哪些地方是你没有想到的。3、学生汇报交流，师点拨激情。4、师动情小结后，问：飞蛾并没有说话，作者怎么会了解它求生的欲望？（行动）飞蛾挣扎着，极力鼓动翅膀，它会对自己说什么呢？它又可能对杏林子说什么呢？5、感悟主题，以情促读。如此设计，目的在于：以“没想到”一问，引领感悟主线，把这段文字中的情感渲