科学课堂中引导学生用证据支持假设的探究

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1、科学课堂中引导学生用证据支持假设的探究实验中学孙阿芹摘要：科学探究的实质是发现问题、解决问题，学生的科学探究能力是通过完成探究活动而形成和发展的。而从科学探究的一般步骤中可以看出，在科学探究中，作出假设并寻找相应的证据支持自己的假设是关键。因此，教育教学专家们提出了“川证据支持假设”的科学课堂教学及研讨主题。在以“川证据支持假设”为主题的课堂中，可以真正实现课堂的主动有效，因而值得我们去进行更深层次的探究与学习。关键词：科学课堂，引导，学生，证据，假设一、探究用证据支持假设的提出及意义1、用证据支持假设的提出科学探究的实质是发现问题、解决问题，学

2、牛的科学探究能力是通过完成探究活动而形成和发展的。科学探究的一般步骤是：提出问题——作出猜想或假设——制定计划——实验——搜集并整理有关信息和证据——得出结论——表达与交流探究结论。可以看出，在科学探究中，作出假设并寻找相应的证据支持口己的假设是关键。也正因如此，教育教学专家们提出了“用证据支持假设”的科学课堂教学及研讨主题。2、探究用证据支持假设的意义“用证据支持假设”的提出，本着以学生的学为中心的思想，重在挖掘学生思维。在课堂活动中，是学生提出假设，学生寻找支持自己假设的证据，一切课堂活动都以学牛为主体,学生在课堂上积极、主动、有效率、有效果

3、地学，教师充当引导者。这样的课堂，真正实现T课堂的主动有效，值得我们去进行更深层次的探究与学习。二、如何引导学牛进行假设1、“假设”与“猜测”、“猜想”、“假说”的区別在日常教学中，我们除了“假设”，还经常用到“猜测”、“猜想”、“假说”等词语，并且常常将它们等同起來，不加区分。为了准确把握假设的含义，我们有必要对它们进行一下辨析。“猜测”是以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、归纳，或将其与有类似关系的特例进行比较、分析，通过判断、推理对问题结果作出的估测。“假说”是一种科学学说，是对某些自然现象的不完备的解释，还有待验证的学说，假说佇自己

4、的逻辑推理，已经形成一定规模或影响力。而对于“猜想”与“假设”，两者有-•定的相同性，但乂有些许的不同。课程标准指出：“根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想”，“对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设”。由此可见，猜想主要是针对问题成因的，而假设主要是针对问题结果的。也就是说，猜想可能不被证明，而假设，可以被证明。故此,科学教学上的使川只能称之为“假设”。2、作好假设的意义及作好假设要遵循的原则假设是对有待解决的问题作了一定的预见性思考，为下一步的探究明确了方向，因此,假设是科学探究的重要环节。在引导学牛进行假设时必须遵循一定的原则。旨

5、先，我认为科学的假设必须以牛活（实践）经验为基础，或者以科学原理为根据，并H不能与已知的客观事实或科学理论相互矛盾,要能够运用已有的生活（实践）经验或科学原理来解释。其次，我认为科学的假设对未知的事物有一定的预测功能。最后，科学的假设应该能够通过逻辑推理验证或直接通过科学实验验证，科学的假设应该能经得起实践的检验。3、怎样引导学牛进行假设要让学生提出有效的科学的假设，关键之一是引导学生确定假设与哪些因素有关系。另一个关键是引导学生寻找因索变化的趋势，可以以大家熟悉的事物作类比。比如海水水压随水深变化的趋势。此基础上教师提供给学生可假设的依据，询人

6、的理论可作参考；已有的数据可直接使用；生活中的经验可作基础。相信有了假设的依据，有了思考的基础，学牛定能提出科学的假设。例如：《海底吐界》的主题探究中，在对海底lib界的水温作出假设时，我先引导学生找岀可能与海底温度相关的因素一一阳光、水深、水体的透明度等，先让学生联系这些凶索在思维中形成一个大致的假设方向。接着我再引导学生以教室中阳而窗口的温度与走廊的温度比较，然后引屮到海而到海底的温度变化。在这样的引导下，学生思维明朗清晰，很快作出了科学的假设。三、如何引导学生寻找证据1、现存的课堂问题与改善方向和绝人部分青年教师一样，我常常发现学生在科学课

7、堂上而对某些提问一-脸茫然，或者一节课上完后对所学内容依然稀里糊涂，一知半解。因为我们在设计教学环节及问题的时候往往忽视了学生原有的知识建构，超越了学生的思维高度，而课堂中过人的思维跨度常常令学生似懂非懂，英至望尘莫及。因此，笔者认为，站在学生的思维高度去设计课堂中的各个环节才能让学牛的思维真止活跃起来，成为名副其实的课堂主体，至关「重要！而在科学探究中，寻找支持口己假设的证据的过程就是解决问题的过程，是科学探究的屮心环节，因此，在科学课堂屮，立足于学生思维周度来引导学生寻找支持假设的证据意义重人!2、立足于学生思维高度，有效引导学生寻找支持假设

8、的证据本着做好研究与学习的心态，围绕着“用证据支持假设”这一主题，我设计了《海底世界》这一课题。继而在我县教研员杨老师和片长陈老师的引领