浅谈新课程小学语文课堂导入设计

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1、浅谈新课程小学语文课堂导入设计上传：王丽珍更新时间：2012-12-2821:07:36语文老师于漪说过："在课堂教学屮，要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。'啲确,拥冇好的导入就为一堂成功的课奠定了坚实的基础。教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导。为了促进学生的学习，在教学过程中，教师首先要做的工作就是培养和激发学生的学习动机。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。而一堂

2、课的导入如果能够成功地激发学生的学习兴趣和动机，就会直接影响学生在整堂课中的表现,使他们在课堂中保持放好的状态。一、小学语文课堂导入的要求1.有利于引起注意，具有吸引性。应该说，引起学生的注意，让他们的注意从下课游戏中转移到匕课的内容上來是课堂导入最重要的目的Z—。注意转移是指个体根据新的任务，主动地将注意从一个对彖过渡到另一个对彖上。结合小学生的心理发展特点，小学教师必须看到儿童还不善于主动转移注意的特点，在上课之初，要重视组织教学的作川，把儿童的注意引导到课程的学习上来，并使儿童养成迅速转移注意的习惯。2.有利丁•抓住重点，具有针对性。每一个教

3、师都应该耍清楚，课堂导入是课堂教学的一个组成部分，是为自己接下來的教学奠定基础的工作，是为学生更好的学习教材服务的。所以，教师在进行课堂导入时，耍让导语和教学新知紧密结合起来。这样，既能使学生了解本课文的学习内容，乂能明确本课文的学习目标,这样，可以达到事半功倍的效果。3.有利丁-激发热悄，具有启发性。朱智贤指出：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽彖逻辑思维为主耍形式。但这种抽彖逻辑思维在很人程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。"基于小学生的思维的特点考虑，小学语文课堂的导入要与感性

4、认识结合起來，激发学生的学习激情，心发学生的思维，使学生直接进入理解文章内容的紧张思维状态。二、小学语文课堂导入的方法1.问题导入法问题导入法是指在一堂课的开始，教师就向学生捉问，以引起学生的注意和兴趣的导入方式。一•般来说，教师捉出的问题应该与木堂课的教学内容冇一定的联系。问题导入法又冇两种主要的形式，即教师捉问导入法和学生提问导入法。比如，著名特级教师盛新凤在执教人教版小学语文四年级上册的课文《检阅》时，就设计了这样的导语：什么是检阅？你们见到过检阅的场面吗？对“波兰”，你了解多少？在学生们一一回答完上面的问题后，教师接着说：“今天，就让我们一

5、起去波兰首都华沙，观看一场特殊的国庆检阅。”顺势导入课题“检阅"。这种由教师率先提出问题，以引起学生兴趣的导入方式就是教师提问导入法。我们知道，小学生的注意力不容易转移，特别是在经过了下课休息Z后，有很多学生的思想还停附在休息时间的游戏当中。这时，教师如果能够向学生提出一些与课文有关的问题，不仅可以帮助学生将注意集中到课堂中來，还能帮助教师自然地进入木课的教学工作。与教师提问导入法相对的就是学生提问导入法。学生提问导入法就是学生自主提出与课文有关的问题。比如，特级教师张伟在设计人教版小学语文三年级上册的课文《金色的草地》时，就让学生根据课题提岀自己

6、感兴趣的问题，而接下来的教学中，教师就根据学生们提出的问题进行教学。这样的导入方式突显了学生在课堂中的自主性，激发学习的兴趣，也为教师接下來的教学提供了方向。问题导入法简单易行，比较容易学握，因此被运用得比较广泛。2.情境导入法谷春艳老师在教学《ancninunun》一•课时，设计了一个有趣的教学情境。她让学生们跟着自己去参加森林里的“小小丰收会”，在“丰收会"上,学生们遇到了四个陌生的“朋友”（拼音anenunun）。接下来,学生们就通过各种方式与它们成为了真正的“好朋友二这种由教师利川一定的手段，将自身以及全体学生置于一定的情境当中，并且各自在

7、该情境中扮演相应角色的导入方式就是情境导入法。拼音原木是没有感情、没冇色彩的符号，但是如果教师能够通过自己的方式给它们赋予情感、动作，学生就会学得主动、生动。情境导入法适应小学生的生理和心理特点，激发学习的兴趣，吸引学生的注意力，让学生全身心地投入到课堂中，提高学习的效率。让学生体会到课堂中的趣味，让学生在“乐中学”。情境导入法虽然可以很好地激发学生的学习兴趣，但是，这种导入法对教师本身的课堂组织和控制能力有很高的要求。教师必须徃创设情境的过程中注意控制课堂的纪律，避免“喧宾夺主”的情况出现，使自C所创设的情境真正为课堂教学服务。1.背景导入法在上

8、课之前，教师先向学生们介绍与本课有关的背景资料，以引起学生注意，这样的导入方式就叫做背景导入法。比如，特级教师李卫东在教学