浅谈电子作品创作教学模式

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1、利用电子作品创作有效进行应用软件教学之我见郸县团结子校温天容邮编：611730摘要：现中小学阶段信息技术教学的重点是应用软件的教学，老式的教学模式，如任务驱动、网络协作学习等教学模式都存在一些问题和弊端，需要研究出新的教学模式。电子作詁创作教学模式对老师和学生在角色上都有一定的转变，更适合这一阶段的信息技术教学。关键词：教学模式应用软件教学电了作品创作□前，信息技术学科中出现了一些广为人们接受的教学模式，如任务驱动、网络协作学习等。由于信息技术在中小学没有非常成熟的系统理论可供学科教师参考，这些教学模式

2、往往被教师们当做课堂教学的“万金油”盲目地照搬。基于此，笔者在分析、对比现有教学模式的基础上，谈谈应用软件教学的新模式——以电子作品创作为媒介完成应用软件教学。一、目前应用软件教学的现状目前中小学的信息技术教材中，应用软件模块的比重占一半以上，这是由这一学龄段学生的知识层次决定的。应用软件模块以其可操作性、可视性、实用性、可创性而明显有别于其他模块，特别是可创性，它是这一模块所独有的特点，体现在学生能利用软件的同一种工具、功能，根据构思的不同得到不同的富有创造性的电子作品。目前中小学教材中应用软件模块主

3、要包括Word、Excel>PowerPoint、FrontPage>Flash等较实用和易于中小学生掌握的应用软件，应用这些软件，可以使学生制作出实用、美观的电子作品。应该是学生很感兴趣的，可事实并非如此。如Word的学习，一些学生会认为太容易了，Wrod不就是字处理嘛，打打字谁不会！于是，学生在课堂上就想方设法做自己的事，甚至影响课堂秩序。结果，当教师在综合课（综合利用整个知识单元中的所有知识制作作品）上要求学生真正制作一个作品时，学生就手足无措了。另一种现象就是教师在上课前，进行了充分的备课，一堂

4、课的任务设计得非常恰当，并以形象的实例导入课程。可当在综合课上要求学生制作作品吋，学生已经把以前的任务中习得技能忘记了，教师不得不再花很多的吋间复习旧知。这其中的原因就在于学生前面的学习都是在“云遮雾罩”下进行的。二、当前教学中常用的教学方式从目前各种报刊的论述和日常听课中可以看出，“任务驱动”已逐渐被广大中小学信息技术教师熟知和应用。所谓“任务驱动”即是教材的内容以从完成提岀的某一'任务'着手，通过讲解或操作实践使学生完成'任务'，从而达到培养学生提岀问题、分析问题、解决问题的综合能力。”一个设计合理

5、的'任务'可以激发学生的学习热情，培养一定的动手能力和创新能力。但也暴露出以下问题：1.由于教学进程通常是以教师演示实例（任务）开始，学生重演实例或重演教师处理后的实例。这样容易使学生的学习变成一种简单、机械的模仿，而缺乏创造性。2.在具体的信息技术教学实践中，由于受课堂45分钟的限制，不容易设计出大小合适的“任务”。3.由于把教学目标通过一个个的“任务”來实现，容易割裂知识的系统性，并且学生的作品很零乱，不容易找到成功感。虽然有人说可以通过加强小节和从总体的角度设计任务，但这只是弥补，而不是解决问题的

6、办法。“任务驱动”模式的弱点不容冋避！三、以电子作品创作为媒体的教学方式基于以上分析，笔者认为，在应用软件教学中更适合使用基于电子作品创作的教学模式。1.概念界定电子作品创作教学模式是指为完成电子作品而利用信息技术资源自觉进行知识建构和作品完成的一种教学过程。一个电子作品必须体现相对独立、完整、系统的知识集合，具有可视性和创造性，它特别适合于应用软件模块的教学。2.它与任务驱动教学模式的对比电子作品创作教学模式与任务驱动教学模式相比有四个明显不同：(1)教学单元的切分标准不同。任务驱动教学模式通常以一堂

7、课的知识容量为切分单位，再进一步切分为一个个小任务，它在学习的认识原理上割裂了知识的系统性和完整性。作品创作教学模式以作品为切分单位，体现了知识的完整性和系统性。(2)教师的角色不同。任务驱动模式以机械的模仿为过程，教师是“领路人”。作品创作以作品的实现为教学目标，教师在作品实现过程中始终是“指路人”。（3）教学过程不同。任务驱动教学模式下，教学目标通过先完成任务，最终归纳、总结完成作品来实现的。作品创作教学模式是在作品的驱动下自觉进行知识构建，在完成作品即完成知识构建的过程中培养学生的创造性和应用能力

8、。（4）学习心理不同。就软件教学的最终目的来说任务驱动教学模式和作品创作教学模式好像没有区别，都是为了能制作出作品，但从学生的学习心理來说，却有根本的不同：为完成作品的任务是主动的，为完成"任务"的任务是被动的。1.作品创作教学的前期准备（1）知识积累，在作品创作教学模式下根据不同知识单元的特点，完成作品需要的知识容量是不同的，所以在课时安排上，有些知识可能只需一节课，有些则可能需要好几个星期。如用PowerPoint制作电子小报，就需要很