课内、课外作业内容设计与实践策略研究

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1、课内、课外作业内容设计与实践策略研究课内、课外作业内容设计与实践策略研究新课改理念下英语教学要求关注每一位学生的发展，而每位同学都是独立的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，其发展方向、发展速度各不相同。我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生的个性差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。课内、课外作业是教学过程基本环节之一，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是架

2、构在师生之间评价教与学效杲的一座桥梁。我们不仅要研究和改革课堂教学，还耍以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主耍目标来精心设计英语课内、课外作业，以更好地促进学生的知识能力、身心健康的和谐发展。一、作业设计町以采取分解教学知识点的策略如九年级英语(LearningEnglishBookFive)第一单元语法教学项目为直接引语转换为间接引语，拓展的教学内容为间接引语转换为直接引语。针对此语法点，英语练习册当屮有详细的归类讲解，也有恰当的举例，当然也罗列出一些需要在变换过程中做一调整的时间词(now~then,today-1hatclay)>地

3、点词(here-there)、扌旨不词(this-that)等，要将这一教学重点也是难点真正做到突破，我采取化整为零，分解教学知识点的办法，做好“持久战”的准备。如教材LessonNine内容较简单，我们不防将直接引语变间接引语的知识点渗透进去。Dannysays,“Imgoingtodrinklotsofmilk,Iwilleatmorefruitsandvegetables・”而Teacherasks,uWhatdoesDannysay?”以此类推，"WhatdoesBrainsay?”；"WhatdoesJennyask?”在教学Lesson2

4、2时，可渗透将Canyouguesshowmuchmoneywemade?Theposterstoldeveryonewhereandwhentheycouldbuyourcookies.这两个句子转换出它的直接引语。诸如此类的句了在我们的教学过程会时而不时遇到，我们在不经意间在课堂上设置个随堂作业或课后的课外作业，让他们自由來完成，即没有增加他们的学习压力，也可做到温故知新。二、作业设计可以依托因材施教的原则，渗透开放性的理念现行教材Lesson35ChinasmostfamousFarmer,本节课所涉及的新的语言词汇相当多，课堂作业设计为任务型

5、阅读理解习题设计4到5道，课外作业设计为用：sothat/so・・・that；graduate・・・from；devoteoneselfto；succeedin；behonouredwith；becauseof；including；inonessparetime；workon等词语来造句，并且思考一下WhydoesYuanLongpinghavesuchgreatsuccess?Dowehaveourownchildhooddreams?Whatshouldwedotoachieveourdreams?这样交上來的作业内容渗透着学生对英语学习兴趣的提

6、升，渗透着对口然界事物的观察和对情感的体验,内容新颖，教师在审阅过程中能够体验到苦中有乐。三、英语作业设计可适时突出培养写的技能，加强学生思维的训练英语教学旨在培养学生听、说、读、写、译五项综合技能，而英文写作是这五项技能中层次最高的一项。根据教学情况，适吋布置一些机动性英语小作文，这些小作文在现行英语教材大都设计在Letsdoit板块中，教师在指导学生理解Letsdoit当中的内容后，可以根据情况，安排学生在课后写一小段作文，如果单独完成该作业有困难，可以让他们以四人或六人组合为写作小组，互相讨论、综合多人的想象成分，修改，整合成一篇较为令他们满意

7、的文章，呈现在作业木中，最后接受教师的批阅。如现行教科书LessonElevenDrawapictureofyouranimalandwriteadescription.我给学生布置了一个以Aspecialanimalinyourmind为主题的想象性作文。学生有的依照这个题目來直接写，有的却写出他脑海中特殊的动物是什么，然后发挥想象，积极撰写，虽说行文不太流畅，但主题却很鲜明，在遣词造句过程中道出了他们的心声。在批阅完学生的小作文后，我很感慨地对自己说：只有我想不到的，没有他们做不到的。四、作业设计及时考虑到学生个体差异，进行量与质的层次性安排所谓

8、作业量与质的层次性设计，就是依照规则型与不规则型的原则进行课内、课外作业的设计。规则型为覆盖全体学生，统一为