探究式学习在初中地理教学中的尝试

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1、探究式学习在初中地理教学中的尝试陈玉英广东省兴宁市宁中中学514568初中地理新课程标准提出了让学牛“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习，在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学牛的好奇心，培养学牛探究科学的兴趣。与传统的接受式学习方式相比，探究式学习更注重让学牛体验知识的得岀过程，而不单纯是对知识的接受和掌握。为此，我们必须更新教学观念，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手

2、、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。一、创设问题情境，激发学生探究的自主性、主动性、创造性爱因斯坦说过「'提出一个问题比解决一个问题重要得多。”教师可充分发挥信息技术和地理学科的整合作用，展现给学牛一个有趣的故事、地理现象或地理事实，让学生能够从中发现问题，根据学生的认知情况适当地加以指导，让学牛知道什么样的问题有价值，帮助学牛形成一个与地理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。经过一定的案例积累和地理知识的增长，学生会养成爱提问题的习惯，他

3、们提出探究问题的能力就逐步提高了。在地理教学过程中,教师要抓住时机，设问导思，不断地为学生创设问题探究情境，充分调动学牛的思维，引导学生思考，让学生在解开疑问中习得知识。例如，在讲“长江”的流量时，结合学生原来就已经掌握的知识，即“河流流域范围内的降水量大，河流的流量就大，相对应的水位就会升高”，提出问题：1998年长江流域的降水量和1954相比是差不多的，但是1998年的长江水位却比1954年的水位高出近一米，造成了特大洪涝灾害，试想这是什么原因造成的呢？学生对此产生了疑问，主动地去思考，达到了教师提问的目的。二

4、、重视学牛课堂教学的参与，强化学牛的探究热情课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好问题供学生思考和讨论。例如在讲人教版七年级上册地理“地球的运动”这一节中的“地球自转”吋，我让学生亲自去演示地球自转时昼夜更替的情况，然后学生同桌为一组讨论，让学生自己去讲解昼夜更替现象是怎样产生的，各抒己见，发表自己的见解，最后推选一名代表进行归纳、总结。这样既活跃了课堂气氛又做到了学生积极主动参与课堂，同吋使学生明确了课堂教学的重点和难点，对教材的知识点

5、达到了较为深刻的理解，形成了生动的理解记忆，最终实现了提高教学效率的目的。三、在教学中增加一些科学探索史，拓展探究学习内容传统教学中，偏重于对概念或理论的死记硬背，缺乏深一层次的疑问。如：用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们是如何将这些知识应用到日常生活中去的？这些内容有很多学生都不知道，其实这些都是学生应该考虑的问题，也是学生所要探究学习的内容。如七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中，可通过阅读《偶然的发现，伟大的假说》启

6、发学生思考：“大陆漂移假说”是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来代替它呢？……这些问题不仅能引发学生思考，而且能激发学生探究的欲望。四、联系生活实际，给学生自主探究提供机会和空间地理课程标准的基本理念要求“学习对生活有用的地理”。根据课程标准的要求，要重视挖掘生活中的地理素材，贴近学生的生活切入点，多尝试从生活中发现地理问题，设计“生活化”的情境，实现教学内容与学生的现实生活或体验有机融合，让学生真正体验到地理来源于生活、生活离不开地理，引导学生探究身边的

7、、生活中的地理科学知识，充分展现地理知识的价值和无究魅力。五、科学划分合作探究小组，有效开展探究式学习探究式学习应加强学生与学生、学生与教师之间的合作，使学生在和谐的环境中获得知识。在知识经济吋代，人们是在既合作又分工中完成工作的，若离开了合作，几乎一事无成。因而，教师应有计划地组织学生交流合作，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，使学生在实验过程中既能发挥个性，又能相互配合、交流合作，共同完成实验任务。根据大班教学的实际情况和教学本身的需要，我将全班同学按两种模式来划分小组：第一种方式是根据学生的座位情况，按照就近方

8、便的原则，前后排的四人为一小组；第二种方式是先将全班同学根究动手能力和学习成绩分成四个层次，然后每个层次的学生各出一人，自由组合，组成四人合作探究小组。组内各同学分工要明确，同时组内角色要周期转换，例如，第一次甲操作乙记录，那么第二次就让乙操作甲记录，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，