高中英语图表类作文写作教学策略研究

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1、高中英语图表类作文写作教学策略研究太仓市明德高级中学215400倪秀萍摘要：现行高考英语考纲、新课标对英语写作要求不断提高，怎样提高学生的写作水平，已成为令多数老师烦恼的一个问题。本文笔者将从高考写作中的图表类作文入手，对写作教学策略进行探究。图表类作文提高写作水平策略引言：在2011年普通高等学校招生全国统一•考试(江苏卷)考试说明屮，对英语写作有明确规定：要求考生根据所给情景用英语写一篇150个单词左右的短文。情景包括冃的、对象、时间、地点、方位、关系、内容、数据等；提供情景的形式如图表、图画、

2、提纲、信函等。考生应能：(1)根据特定的语境准确实用英语语法，选用恰当的词汇；(2)使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。图表类写作的现状及原因由考试说明，不难看出，高中英语写作考查的是学生综合、灵活、全面运用语言的能力，是听、说、读后的最后输出环节，因此无论对于学生还是教师而言,写作都是最具有挑战的一个项目。而在高考各类写作任务中，图表类作文也是颇具挑战的一类写作题目。在图表类的写作中，学生往往难得高分，究其原因，可分为以下几个方面：-：对于图表的描述，学生喜欢泛泛而谈，面面俱到，认为

3、在图表中所见的内容都要一一描述，不明白图表的意图，抓不住重点。以此篇写作任务为例，题忖内容为：假如你是李华，在最近的研究型学习当中，受《21世纪中学生英语报》Z邀，你对你所在班60名同学(男女各半)进行了上网口的的调查。现将调查结果如下表所示，以引起舆论的关注，并提出你的观点和建议。定会占去文章的大量篇幅，使最后没有更多的空间去自由发挥。再次，这样去描述图表，不能凸显图表的中心和主题，会让读作文的人不知道重点是什么，那么,这样的写作就失去了写作的必要和意义了。二：个人自由发挥部分不切题，与图表所示内

4、容相去甚远，完全自主发挥不考虑讨论主题或观点片面狭隘。如在讨论学生幸福指数的写作任务屮，图表已给的内容是：只有少部分学生感到自C目前很快乐，人多数学生都认为自己不如以前快乐，及人多数学生认为影响他们快乐心情的主要因素是來自学习、家长和学校老师的压力，最后要求学生根据以上内容，进行合理的口我发挥。在最后段的写作中，学生主要有以下A、B两种典型的结尾：A.AsfarasIamconcerned,itisnecessaryforparentsandteacherstocommunicatewithstud

5、ents,whichcanreducetheirstudyandpsychologicalpressure.Furthermore,schoolsalsoshouldorganizesomeafter-classactivitiestohelpstudentsrelaxthemselves.Lastbutnotleast,asastudent,youshouldhaveapositiveattitudetowardsourlifeandstudy.B:AsfarasIamconcerned,weha

6、vetoomuchhomeworktodo,andwearetootired.Besides,parentsalsowantustoentergooduniversities.Wha.smore,teachersoftengiveusalotofexams,whichmakeusbothtiredandnervous.很显然，A生的结尾部分肯定能使整篇文章增色不少，因为他根据文章要求,以递进又关联的方式，对文章进行了升华。文章讨论的内容是学生不快乐以及不快乐的原因，递进的写就应该要写解决的办法。从相

7、关联方面去看，该生也注意了上一段写到的学生不快斥的原因，并从这些原因着手，写出了合理的应对方法,因此，使文章很顺畅。再看B生的结尾，虽然是与上段相关，但是仔细阅读就容易发现问题一一他仅仅是在重复上段写过的内容，只是把个人经历写了一遍而已，因此，这段仅仅是并列于上一•段，而不是文章的结尾，从这方面看，B生的结尾就不能得高分。三：语言表达容易受图表和汉语干扰，文章不伦不类。在图表类写作任务屮，在给学生提供的文字信息上，更多的是以词或词组为主要方式，很少直接出现中文的一句话，因此，在用英语转化信息时，因受

8、到汉语思维的干扰，学生很容易直接按照图表，简单翻译，结果使得所写文章不符合英语的句法和语法，使文章不伦不类。以2009年江苏省高考英语写作为例，所给图表如下:要性鼠标的必对多数人来说，操作计算机，上网冲浪捷性鼠标的便编辑文本，搜索信息……收发邮件，选购商品……点击、移动、插入、拷贝、点播音尔，卜载电影删除……如果过分依赖鼠标……（请考生结合自身感受，列举两到三点）在起始段第一句屮，多数学生会根据表格屮的屮文直译，如：Thenecessityofthemouse:tom