湖南省怀化市湖天中学高中语文劝学教案新人教版

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1、湖南省怀化市湖天中学高中语文劝学教案新人教版必修3教学日期2014年月日第周星期第节教学年级高中2014年期科目语文课题劝学教学班级高中级班三维目标知识与技能过程与方法诵读法、探究法培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。情感态度与价值观认识学习对提高个人修养的重要意义，并在学习过程中践行“积累”“恒心”“专注”的优秀求学品质。激发学生学习兴趣，从名言名句中得到智慧的启迪。教学用具多媒体课件教学重点文言词语的积累，注重本文比喻代

2、议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。教学难点理解比喻的含义和内在联系，使文中论述的道理深入内心并努力践行。教学步骤及要点：第一课时一、导入孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”庄子曰：“人生也有涯，而知也无涯。”荀子曰：？古来圣贤英雄所见略同，他们都认为学习非常重要。是的，学习是获取知识、提高修养的途径。今天，我们走进《劝学》，相信会对我们学会学习和培养我们的学习品质从而提高我们的学习修养有所启发。二、大话荀子1、学生说说我了解的荀子。2、教师补充：荀子（前

3、３３０？－前２３０？）名况，战国末期赵国人，思想家，教育家。是先秦时期儒家学派最后一个代表人物。荀子具有朴素的唯物主义思想，认为“人定胜天”；在政治上，主张适时行政，选贤任能，兼用“礼”“法”“术”治理国家；提出性恶论，他认为人类天生有欲求，有欲求必有争夺，任其天性发展，必做恶事，因此他提出“性恶论”，强调发挥教育和礼法的作用，认为“今之人性恶，必将待师法然后正，得礼义然后治”。注重后天教育的作用。他是先秦儒家的最后代表人物。与孟子形成儒家的对立两派。韩非和李斯都是他的学生。《荀子》二十卷。由《论语

4、》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。6/6《荀子》大部分是荀子所著，一小部分出于其弟子之手。《荀子》说理透彻，气势浑厚，语言质朴，句法绵密，善用比喻。孟子与荀子观点的对比：《孟子·滕文公上》：“孟子道性善，言必称尧舜。”《荀子·性恶》：性恶论荀子的部分哲学观点：人之性恶，其善者伪(人为)也。人非生而知之。明礼义而化之。《荀子·性恶》：“可学而能，可事而成之在人者，谓之伪。”通过学习而能做到，通过人去从事而成功的，叫做人为的。3、解题三、朗读课文，整体感知：1、课前

5、检测：正音中（zhòng）车柔（róu）舆（yú）有（yòu）槁暴（gǎopù）砺（lì）参省（cānxǐng）须臾（yú）跂（qǐ）楫（jÍ）生非异（xìng）蛟（jiāo）跬（kuǐ）骐骥（qíjì）驽（nú）锲（qiè）镂（lòu）跪（guì）蟮（shàn）螯（áo）2、三名学生分段朗读课文，读后请同学点评。教师适时点拨。3、个生朗读，提示其他学生注意他的发音、重读、断句。四、翻译大比拼1、学生小组合作翻译课文（教师在课堂巡回，可适当参与到小组讨论中去，对小组内争论不定的问题给以解答。但要注意

6、在解答时以引导、点拨为主，不宜直接明确“答案”，以免影响学生讨论的积极性。）2、小组互相抽个生上台翻译比拼(要求先点出翻译得分点，然后翻译课文）五、课堂检测词类活用1、木直中绳，车柔以为轮使‥‥弯曲（动词的使动用法）2、君子博学而日参省乎己每日（名作状）3、上食埃土，下饮黄泉向上、向下（名作状）4、非能水也游泳（名作动）5、非利足也使‥‥快（形容词的使动）6、用心一也专一（数词作形容词）说出下列句子中古今异义词的意思1、君子博学广泛地学习/知识、学识的渊博2、而日参省乎己检查/参加、加入3、声非加疾

7、也强、洪亮/疾病、快4、假舆马者凭借、借助/不真5、蟹六跪而二螯脚/跪下6、虽有槁暴即使/虽然7、金就砺则利金属/金子8、劝学勉励/规劝、劝戒9、而绝江河横渡/断绝10、輮以为轮把…做成/认为6/6一词多义劝（1）劝学劝勉、鼓励（2）肃劝权召瑜还劝说、规劝闻（1）顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰听、听到（2）博闻强志见闻、学识（3）不能称前时之闻声誉、名声（让他作诗,写出来的诗不能与从前的名声相当）于（1）冰，水为之而寒于水介词，比（2）青，取之于蓝介词，从（3）受制于人介词，表被动而（1）蟹六跪而二

8、螯连词，表并列（2）积善成德，而神明自得连词，表因果（3）吾尝岐而望矣连词，表修饰顺风而呼（4）青，取之于蓝而青于蓝连词，表转折登高而招，臂非加长也，而见者远（5）君子博学而日参省乎己连词，表递进（6）登高而招连词，表修饰特殊句式有槁暴，不复挺者，车柔使之然也判断句式青，取之于蓝介词结构后置蚓无爪牙之利定语后置车柔以（之）为轮省略句式六、布置作业：1、背诵课文2、完成导学案“夯实基础”部分。第二课时一、复习导入学生齐背《劝学》二、合作探究（一）合作探究第一段思考：本文