用好听力策略上好听力课

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1、用好听力策略上好听力课［摘要］本文主要论述如何在新《课标》的指导下，利用听力策略上好听力课。［关键词］听力课听力策略指导《新课标》的“认知策略”要求学生在完成听力这项任务时，要采取一定的步骤和方法，在听力过程中培养获取和处理信息的能力。这就要求教师在日常的听力教学中加强策略指导，树立学生对英语听力的信心，从而提高英语听力教学的效果。那么如何恰当地运用听力策略来指导课堂教学呢？—、Prediction听力理解是一个心理过程，其独有的特征要求学生在听的过程中运用相应的策略，以便及时、准确地理解说话者的信息。预测策略就是其中主要的一种，这种策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。1Predi

2、ctionbeforelistening新《课标》提出学生在听前活动中要明确听的目的，激发自己的兴趣租欲望，使自己的心理上产生期待。这就要求老师利用教材现有的资料做好听前的热身活动。现有的高中英语教材的Listening部分插图丰富，图上信息大都与听力内容有关。在放录音前，教师可让学生浏览与听力材料相配套的插图，熟悉题目要求，找到关键性的词语。并根据相关话题问几个启发性的问题，引导学生进行讨论，从而激活相关背景，为学生提供必要的语言环境，使之产生合逻辑的联想，预测听力内容，做到“有的放失。”2Predictionwhilelistening新《课标》要求学生在听力活动中学会抓关键词，听

3、取大意，把握主题，确定事物的发展顺序或逻辑关系，并且能借助情景预测下文内容。其中特别强调了培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力，要掌握这一技能，听中预测在其中起着至关重要的作用。①利用主题句进行预测。英文的特点是一般都有主题句，它揭示整个语篇的主要内容，而首尾句往往是材料的主题句。在听短文或较长的对话时，要从第一句子就开始根据自己的生活环境和知识对文章进行预测，预测的内容包括谈话的主题、谈话人的目的、意图和态度等。②利用关键词、短语及关联词进行预测。听力材料中的对话或独白都是在特定的语言环境下进行的，知道了这个语言环境，一般就能预知要传递的信息。谈话者的职业身份及谈话者之间的关系一

4、般隐含在谈话内容中，听录音时，要根据双方谈话的内容和关键词进行分析、推断。同时，从对话者的态度、语气可以判断一个人的职业、身份，继续通过抓住对话中能反映某种关系和谈话场所。此外，听力材料中会使用部分关联词来表达转折、递进、解释、因果和概括的含义。这些关联词的使用能够让学生准确地把握句与句子之间的逻辑关系，更好地预测下文的内容。(3)Predictionafterlistening听完材料之后我们要对材料的内容进行逻辑推理，利用所听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测和听中预测加以分析和修正，从而提高理解的准确率。由此可见，预测可增强我们对整篇文章的把握能力以及理解能力，提

5、高解题的准确率，而且能帮助学生听懂难度更高的听力材料，提高他们学习积极性。二、GloballisteningGloballistening是为了把握所昕材料的整体意思而采取的一种策略，要掌握好这一策略，教师在教学活动中应从以下几个方面着手。1引导学生做好听前的预测活动。2帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键的词句上。3指导学根据所提供的线索，克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。三、SelectivelistentngSelectivelistening的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。要使用好这策

6、略，教师应在教学中做好以下工作：1引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测。2明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色。3为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。Intensivelistenmg听力训练的精听一般是在进行了globallistening或selectivelistening之后，对所听的材料从语言、说法、词汇以及语意方面做进一步学习的听力活动。其目的一般包括：—是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因；二是帮助学生充分利用所听材料进行语言、语法、语音知识的学习与积累。这两个方面正是保证听力理解能力提高的重要环节，教师应有意识地引导学生，组织听力教学。

7、1将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；2指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识。综上所述，以上几种策略对听力能力的训练各有侧重,教师应根据学生的程度、教材的难度和教学目的的灵活运用。既可以采用其中一种，也可将两者起合起来使用，其原则是最大限度地调动学生的主观能动性，促进他们积极主动的听，如果学生在进行听力的训练中能获取新的知识和新的感觉，他们便会对听产生兴趣，听力训练才可能产生最好的教学效果。