浅谈分组实验中的问题与对策

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1、浅谈分组实验中的问题与对策物理新课程标准特别注重学生的发展，提倡在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理知识。它集听、说、想、做、合作、交流、比较、反思等一系列的心智活动与一体。所以，在实际教学中，要提高物理教学质量，就应该重视培养学生的实验探究能力。但是，在实践过程中,往往事与愿违，从而导致操作上流于形式，实效性不强。教学效果还不如演示实验教学，甚至连“黑板粉笔”实验的效果都不如。下面我就对为前分组实验的现状、产生的原因、提出一些初浅的看法和相应尝试。1、现状一：学生兴奋过度，相互干扰由于大多数小学屮科学课的实验设备较少

2、，没冇配备专职的实验教师，以前很多应做的分组探究实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”或是看老师演示。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是谁的照片，什么仪器？那个是什么镜片？如磁码、光学镜片随意用手乱拿，用嘴吹灭酒精灯等等。议论纷纷，大声喧哗，大脑处于高度亢奋状态，相互干扰、思维混乱，观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。对于这些头脑发热的学生，笔者以为可以两个方面处理：1.1一进实验室就要使学生明白：这是在做科学实验，要时刻注意操作的规范性和科学性，要打破日常生活中形成的操作定势，培养良好的实验索质；

3、强调遵守实验纪律。不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，对于乘机捣乱的更加要严肃批评，否则将干扰所有同学的观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。1・2安排学生早点到实验室。给他们点时间熟悉一下环境和器材，当他们都熟悉了，摸够了，再一声响亮的“上课”，把学生都拉回来。这样可以保证学生上课时安心听课，如果只是强压，可能纪律是很好，可实际是暗涛汹涌,一边教师上课很吃力,一边学生手不动，心在动，压根不在听。2、现状二：分组学生能力差异，坐享其成学生能力参差不齐，一个班的学生，彼此的学习能力必然存在很大差异，不管在笔者本班课堂还是外出取经听

4、课的课堂中，都不难发现这样一些镜头：①同组几位学生，在老师令其探究的过程中，一位学生灵活动手,全程操作，另一位学生只是个观众而已。②一些组基本完成探究的时候，总还有儿组学生这摸摸那弄弄，一副无从下手的模样。老师要学生归纳总结了，让他们总结什么呢？这种情况若长期延续，势必会加大学生的两极分化。这都是因为学生的索质不同造成的。同样进行教学，但是学生确实有智力上素质上差异，造成理解动手能力的差异，怎么办？笔者认为：2.1良好的分组，安排一个优秀的学生担任组长，负责指挥安排。他可以起到调节同学关系,协调大家配合，也是一位小老师可以指导其他

5、同学的学习，在他教与学的过程中，他们小组成员都能得到提高。2.2合理的安排实验，每位同学分工负责。记录数据，观察数据，按秒表，保证每人都有事可以做；或者一个人做，一个人找错误，这样学生都能学的有动力也很开心。3、现状三：预习准备不足，盲目实验在初屮物理教材屮、要求的实验一些是验证性的，还冇一些是探究性的。探究性实验是一种有目的性、探索性、创造性的学习模式，而很多学生课前如果没有预习，导致实验目的和操作程序不明确，操作方法不规范等，甚至仪器都不怎么认识，最后草草收场。笔者认为：3.1如果是探究实验，在学生实验前，教师必须事先拟订预习

6、提纲：问题的引入？猜想？需探究的问题？要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，确保实验成功。实验探究，通常围绕一个需要解决或需要验证的问题展开，在学习过程中，要鼓励学生从不同角度去猜想，去发现和提出问题，设计实验方案进行探究，要允许学生自己探索，用不同方法来探究，要结合学生自觉探索的空间，这样就能够培养学生的创造性思维，使他们在每一次实验时都具有不断创新的意识。3.2如果是验证性实验，那么课堂的前五分钟一定是必要的复习，实验仪器介绍，方法的讨论等等，务必使大家都清楚任务了再去实验，这样的目的性更强。如果放任学生自己去做，

7、恐怕仍然会洋相百出。4、现状四：探究流于形式，缺乏实效性上课时间无法把握，正是由于学生能力的不同，所需的探究时间不同,要想让所有学生都能探究到实验结果，就不得不放宽时间，再加上归纳整理，就一个内容的探究也需花费很多时间。这对能否完成一堂课的预设任务就提出了严峻的挑战，对教师调控课堂教学的能力提出了更高的耍求。在听其他老师的课过程中，因学生实验探究时间长，而造成“虎头蛇尾”的课，我们经常遇到。“如果实验探究会影响教学任务的完成，我们应该怎样取舍？”这一直是怵I扰我的问题。傀儡式的实验探究，为解决上面的问题，很多教师采用的是建议式的实

8、验探究。实验目的、所需仪器、探究方法甚至结论，都先跟学生说清，学生只需按部就班，被教师牵着鼻子，一步一步进行实验即可。这种探究充英量也只是做了一次验证实验而已，最多锻炼了学生的动手能力，对其创新等能力培养毫无作用。现在进入新课改已经好儿年了，但这些