浅谈“问题教学”在绘本阅读中的运用

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1、浅谈“问题教学”在绘本阅读中的运用绘本，英文为「picturebooksJ,在日本译为「绘本」，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，其至是完全没有文字，全是图画的书籍。所谓“问题教学”法，就是引导幼儿I韦I绕着发现问题、提出问题、思考问题、解答问题而进行的一种生动活泼的教学方式。在开展绘本阅读活动中，善于抓住幼儿好奇的心理，积极发挥“问题教学”法的作用，不仅能引导幼儿积极思考、开动脑筋、大胆提问，还有助于调动孩子的求知欲,并对提高幼儿阅读兴趣、帮助幼儿更好地掌握绘本阅读方法有很大的

2、作用。一、巧设问题，调动幼儿求知欲爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在绘本阅读教学中，亦是如此。提问是教师了解幼儿阅读现状、帮助幼儿理解感受作品的重要手段。因此，设计恰当的问题直接影响阅读活动的开展，那么如何在绘木阅读活动中设计适宜的问题呢？1、提问要考虑幼儿的年龄特征《幼儿园教育指导纲要（试行）》之指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点——”不同年龄阶段的幼儿生活经验不同，语言表达能力也就存在差异，所以教师在设计问题时，应考虑幼儿的年龄特

3、点。如小班幼儿的年龄较低，表达能力也较差,教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主。进入中大班以后，孩子的生活经验日渐丰富，他们的思维也更为积极和主动，因此教师在设计提问时，应当注意难易恰当，给孩子更多思考和表达的机会。2、提问应“由浅入深”《纲要》中强调“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”。幼儿是活动的主体，因此教师在设计问题时必须遵循幼儿由浅入深、循序渐进的认知发展规律，幼儿的年龄越小，教师在设计问题时就更应重视这一点，这样有助于帮助幼儿了解作品

4、的内容和主题思想。3、提问要注重幼儿间的个体差异《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师应“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。孩子间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都在原有基础上都得到提高，教师可以在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。4、提问应面向全体幼儿教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提岀问题，以便全体幼儿都能认真思考。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。

5、如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿冋答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。二、提供条件，让幼儿学会提问西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”可见，提出问题是至关重要的，成功始于问题；其次，我们从幼儿自身发展特点着眼，由于问题是幼儿自己提出来的，所以也更能引起其他孩子的共鸣。1、营造氛围，使幼儿敢“问”。《纲要》指出

6、“教师应创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在活动屮，冇一部分幼儿无疑无问，或有疑不敢问，究其原因，一是相信教师说的都是対的，没什么好问的，二是害怕自己提的问题不恰当，会遭到老师的批评和同伴们的讥笑。因此教师应营造宽松、自主、民主、和谐的探索问题的氛围消除幼儿心理障碍，鼓励幼儿敢于生疑，大胆发问，对他们的问题认真对待，即使他们的问题幼稚可笑，甚至荒厲可笑，也要保护幼儿提问的热情加以鼓励表扬。2、创设情境，使幼儿乐“问”。阅读中的情境创设是十分重要的，因为幼儿的思

7、维是具体形象思维，所以只有让幼儿身临其境，才能更多地感受到阅读的氛围。3、教给方法，启发幼儿会“问”传统的教学模式是师问幼答，思路是在老师限泄的框架里，缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，提不出问题来。因此，教师耍教给幼儿一定的方法，让幼儿在新的知识背景中积极思维，引导幼儿产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。三、解答提问，开阔幼儿视野幼儿的好奇心强，往往会提出各种形形色色的问题。教师可根据幼儿质疑的不同层次，适时适宜地回应幼儿的问题。根据幼儿质疑的情况，教师可采用几种不同的方式予以

8、回应：1、师生共同探讨意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。2、教师直接回答当幼儿提出没有价值的质疑时，教师便可直接回答，让其明了。如当有的小朋友指着封面上作者的名字问：“这是什么？”由于他的问题是表面的，对于了解图书内容没什么帮助，于是教师便直接告诉他，“这是作者的名字！”即可，不必在此问题上多