解读教材的策略

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1、解读教材的策略1.解读教材要“瞻前顾后”唯物辨证法指出：“世界上的万物是普遍联系的”，教材的设计也是如此，不仅前后知识点相互联系，而且知识间逻辑关系密切，前后知识点交替螺旋上升，因此在教材解读过程屮我们要做到“瞻前”“顾后”。所谓“瞻前”，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。所谓“顾后”就是在处理某一部分的教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为

2、后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。例如，五年级的老师起码要了解本班学生在三四年级已获得哪些知识点，了解六年级还要学到那些知识点。尤其是在教材不断变化的今天，我们更应该去通读学生使用过的教材，这些教材与以前的教材有何不同，各个知识点学生要学到何种程度等等。这样做，可以全面了解系统教材的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个部分与整体的关系，讲课时可以做到前后呼应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现，便于学生形成认知结构。2.解读教材要“深入浅出”教师从整体上认识教材的编排体系，明确了各部分内容之间的和互关系，

3、把握了每个部分的地位与作用以后，还要明确每一章节的编排意图。要学会把编者的意图，内化为我们自己的教学思想，外化为课堂教学行为。只有把教材的思想内化为自己实实在在的思想，才能把教材读活，才能把课上得浅显易懂。简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。其次要学会从教材内容中去把握住教学的重点、难点和关键。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。教学关键是指教材中需要理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突

4、破口，是突出教学重点、突破难点的屮介与桥梁。3、解读情境，要领会编者意图。不同的教学内容情境的用意不同。有的情境只是为了引岀学习内容；有的情境是为学生提供学习材料；有的情境体现出教学内容呈现方式有别于以往，指明学习方向；有的情境实际上就是例题，为学生提供一个学习新知的现实背景。解读情境吋，多问几个为什么？为什么教材要这么安排？教学内容要这么呈现？为什么……从而明确教学目标，知道要让学生学到什么，怎么学；确定教学的重点和难点。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能改造它、替换它。4、品读提示语，要明白白的意思北师大

5、版教材屮的提示语较多，一般由几个学习伙伴淘气、笑笑和小精灵说岀來。提示语大约分为几种。一是概念揭示。二是方法提示。三是活动建议，暗示着需要对方法、规律等进行归纳与总结。读这些提示语时，想一想它是哪一类型的，怎么利用？除了这些提示语，还需要补充吗？需要进行哪些归纳与提炼?5、细读《教参》，要灵活运用读《教参》屮的教材分析，了解本课知识的前后联系，知道学生已过哪些方面的知识，学到什么程度，本课将为后续学习做何准备。读《教参》中的教学建议以及一些特别的要求。对于《教参》中的建议不一定完全采用。通过阅读《教参》，对照之前自己对教材的理解，及时

6、调整，修正教法。6、分析学生，要清楚知识结构想一想，本课屮涉及哪些知识点，哪些学习经验？其屮哪些是已学的，需要复习吗？怎么复习？哪些是学生未知的、未经历的，怎么呈现？是强调还是重组或是传授？预设在学习活动中，学生可能会岀现什么困难？7、统筹兼顾，关注教材的系统性分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容，其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等。只有这样才可

7、以避免教学过程中的前后脱节或者重复。下面，以“加减混合两步计算式题”为例，对其在低年级教材编排中的情况作系统分析。“加减混合计算式题”第一次出现在一年级上册，安排在加减法的初步认识后，“让学生知道加减混合计算式题要按照从左往右依次计算的顺序进行，学会加减混合计算的方法”是教学木节内容的首要目标。从教材呈现的情景与算式之间的关系来看，情景更重要的不是为了引岀算式，而是为学生理解运算过程服务的。当计算4+3—2时，可以引导学生从情景图中“湖里原来有4只天鹅，先飞来3只，乂飞走了2只”来理解先算加法再算减法，同样，在先减后加式题计算方法的教

8、学中，借助情景来理解运算顺序也是学生必须经历的过程，教师仍然需要学生找到或由教师帮助找到对应的情景图来解释。在二年级上册出现的，“原来车上有67人，现在还有儿人？”这道题同样是“加减混合计算式题”，但学习材料的变化是显而