林力的开题报告

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1、兰考县基础教育教学研究项目开题报告立项编号2015--JKGH--002课题名称有效开展教学反思途径方法的研究学科分类综合类主持人林力所在单位兰考县星河屮学填表日期2015年10月09日兰考县基础教育教研室2015年9月开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：开题吋间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。（—）、开题时间2015年10月08日（二）、

2、开题地点兰考县星河中学会议室（三）、主持人林力（四）评议专家胡忠鹤（教务处主任）、郑卫萍（校长）、曹明英（教研室专家组组长），教务处相关领导（五）、参与人员课题主持人：林力课题组主要人员：张新强，张黎娟，张玮，李二莉，赵丹丹星河中学部分教师。二、开题报告要点：题忖、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。《有效开展教学反思途径方法的研究》开题报告（一）研究目的与意义在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是

3、对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。在开展教学反思时，我们应该注意选择合适的途径方法进行有效地教学反思。第一，进行有效的教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知

4、识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长二经验+反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视课后反思，及然重要，但没有找到合适的对策有直接的关系。作为教师，理论知识和专业水平驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中岀现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能

5、力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。第二，进行有效的教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身

6、的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述一解释自己的教学活动、观摩一分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。总之，有效的教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学一一分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学

7、习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。国内外研究现状国外对教师反思的强调，大致始于20世纪70年代。20世纪70年代中期以后，“反思”作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成部分，越来越受到重视。西方教育者大多认为教学反思的研究是从杜威的“反省思维”定义开始的。在杜威关于反思的研究的基础上，人们开始了对教师反思的研究。20世纪80年代，舍恩提岀了“行动中反思”和“反思性实践者”的概念，自此，反思走下了科学思维的圣坛，走进了平民的

8、生活。舍恩之后，对反思内涵的拓展研究中尤值一提的是范梅南的研究。范梅南将教师的反思分为三层：第一层是技术性反思，教师主要关注应用知识以便达到预定的教学目标。第二层次是实践性反思，调查、质疑和澄清最终的目标和目标背后的假设。第三层次是批判性反思，在这个层次，教师关注教育所存在的更大背景。关于教师反思的研究，尽管各研究者的观点不完全相同，但都强调了教师的反思能力在促进教师自主专业发展方面的重要作用，为此，各研究者都非常重视培养教师