数学师范生即兴演讲三分钟

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1、人生处处是考场考试，对丁吠多数人來说，多少有些可拍，它意味着考前要挑灯夜战，考时会腿肚抽筋，额头冒汗，两面三刀腿发抖，心跳加速，呼吸困难，考后会忐忑不安、翘首以待。但是，人生对我们的考验并非都有是为了升学、应聘或是晋级，也不是都有耍端坐在考场中，拿支笔在卷子上写下口C人的答案，它不会给我们充足的时间來做准备，它会随时给我们出张卷子，如果你选取择适当，你就町能通过，迎接新的考验；一口你判断失误，就可能和机遇失Z交臂。挨批评是i场考试，通过错谋认识了自己，只要能努力不再犯，就算通地过了考试。若是灰心沮丧，失去信心,你就只能算不及格；如杲说你还不及时改正，迟早将被子社会所淘汰。如果你遭受了挫折，那

2、是生活给你的一张考港。面对挫折，振作起來，重新再來，还是灰心丧气，一蹶不振，从此消沉下去，你自C人先，没有人会干革命涉你。前者可让你摆脱挫折的阴影，走向成功的未來；后者则将使用权你渐渐被了人所淡忘，你H己人都不帮白（2人，还有谁会来帮你呢？若你获得了成功,你双将遇到一张试卷。面对荣誉，你是继续努力，争取卜•一次的成功。还是高举荣誉，止步不前,躺在成轼的温床上冋味那成功瞬间呢？前者能让你以这次成功为皋点，获収更大程度上的成功;后者则会使你从温床上狠狠地掉下來，摔得鼻青脸肿。是成功，还是“进医院”，就看你口己人了。不过，造物主总是会尽一•切努力來挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放弃你。

3、你将再得到张试卷，在你仅有的儿次机会屮，你是抓住院机遇迎头赶上，还是先择放弃，眼睁睁地看着成功离自己越来越远，？先择前者，你会很快回到自己人的轨道；而后者，会使你离轨道貌岸然越來越远。。其实，人生中的考场乂何止以上为些。从出生到死亡，二I•多亿个分分秒秒,啊一刻不是一场考式？只是这考试过丁•频繁。而使用权许多人忽略了它，但忽略了并不等丁•不存在，和反，这种考式才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上踏实的一笔，你的一生才算是问心无愧。当然，“人非圣贤，孰能无过，”在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。但如果你只是偶尔写正确儿个答案的话，那么，你这一生就是虚度了一除了浪费粮食，你什么都彳j没

4、干。2教学有法，教无定法，贵在得法提高课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只耍课堂教学的形式存在一天，这一课题就有研究的必要。课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸I大1素的功效，就要研究该系统诸因索的整体功效。教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过深刻的钻研，发表了许多真知灼见，使人匀受益匪浅。现就我教学中的感受，谈一些肤浅的认识。一、遵循儿童的认知规律在教学过程中，教是为学服务的，所以提鬲课堂教学效率也应具体地体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。因而，为了提髙课堂教学效率，我们就冇必要研究儿童的认知

5、规律并按照儿童的认知规律纽织课堂教学。粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽彖的，是循序渐进螺旋式上升的。儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的运用，而在课堂教学的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。概念形成的过程通常是儿童通过辨别止反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的其它部分上去的过程。值得注意的是，这一过程不同于人们在白然条件下形成概念或科学家的发明创造，而是儿童在教师梢心引导下的半独立的发现过程。概念同化是学生获得概念的最妹木的方式，这一过程是

6、教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式H接向儿童揭示概念的关键特征的过程。儿童同化新概念，是耍具有一些主客观条件的，从客观來说，新学习概念本身耍有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观念；从主观來说，儿童要有主动学习的心向，要积极把新概念与原冇概念联系在--起，比较、定位，使新概念在原冇的认知结构中収得意义。综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有的认知结构中去。这也就是说，儿童的认知要育过程，而这个过程中的各个环节是不可缺少、来可逾越的。我们要注意研究

7、儿童的认知过程并在课堂中充分展示莫过程，从而达到促进学生理解、促进学生真正掌握知识的目的。显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学习过程研究得越深入，在课堂教学屮我们就越能冇效地指导（或纽•织）学生拿握知识，当然，课堂效率也就越髙。二、重视课堂教学设计提髙课堂效率，一要有正确的教学思想，二要有好的教学设计。课堂教学设计不仅具体体现了教育者的教课思想，综合考虑了课堂教学小的各种因素,而H直接影响着课堂教