浅谈资讯素养

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1、淺談資訊素養聖功女中毛全良clmao@mail.sk2sh.tn.edu.tw•z±^亠厶U豆、刖旨綜觀95年資訊科技槪論課綱，不再侷限於資訊科學論述，而是在於增進學生資訊素養，培養學生終身學習的能力。而所謂的資訊索養到底含括那一些層面？如何評量學生的資訊素養的程度？在在都是我們所必須瞭解與探討的。貳、素養所謂的素養是用來描述「人和外界能做合理溝通」的一種狀況；素養也用來表示「人和外界能做合理溝通」所需要的技能（轉引自王貴珠，民89）。素養（literacy）一詞，原本指的是人人都需要的讀、說、聽、寫等能力，

2、例如語文素養等。學者李隆盛（民85）認爲構成素養的要件和特性是「基本」和「必要」（轉引自吳正己;邱貴發，民85）。意即對於某一領域的索養而言‘除了要認識和了解外，更要能運用該領域的知識和技能。阈際教育百科全書（TheInternationalEncyclopediaofEducation）由基本技能之方式來闡明基本素養之層面：（資料轉引自顏嘉億，民89）一、索養是一種工具性的能力，人藉素養來學習印刷品之內容，同時也用文字來表達思想，使舟計算能力來解決量的問題等。因此索養是各學科的基礎能力，亦是一種學習工具。二

3、、素養之發展透過三個途徑:獲得（acquisition）；運用（useoftheskill）；非正式學習（informallearning）°三、素養有最低素養（minimumliteracy）與高級素養（advancedliteracy）之區分。最低素養透過（a）對這些技巧更高層次更直接的指導；（b）經由教導並運用這些技巧於各學科以累積知識等方式成爲高級素養。四、隨著資訊科技之發展，素養因此而擴張其意義。（轉引口劉淑娟，民86）由上述可知，索養會隨著社會發展而擴張其內涵。索養除了讀、寫、算之能力外，更重要的

4、是人們能利用它來幫助工作。倪達仁（民，76）認爲素養可視爲一開放之系統，其功能可分爲淺、深。淺的素養主要是使人發揮其能力；深的素養在於貢獻社會。素養可透過正式與非正式的學習途徑,並且具有成長、升級之特性。素養的獲得是一連續之過程，但過程屮各階段的界限並不明顯。參、資訊索養資訊素養的定義各家莫衷一是,且亦隨時代變遷而所更迭，且此一領域亦是新興之領域，故學者之論點及所強調處，各有不同。資訊素養壹詞最早由Zurkowski在1974年首先提出(Behrens,1994)，之後陸續有學者針對「資訊素養」提出其看法及建

5、議。學者專家通常以「資訊素養」或「擁有資訊素養者」來定義資訊索養。AmericanLibraryAssociation(ALA,1989)認爲資訊素養是指賦于個人力量的手段，可讓民眾驗證或反駁專家的意見，並能獨立追求真相。它可提供個人建立自己的想法，感受到追求知識的樂趣；同時讓個人準備成爲終身學習者。Curran(1990)認爲資訊素養就是能有效的尋找、評估與使用資訊的能力(MacAdam,1990)。Kirk(1990)認爲資訊素養是有目的與有效率的使用資訊的能力(Neuman,1995)。Rader(19

6、90)認爲資訊素養就是了解獲取即時性與回朔性資訊的過程與系統，如資訊辨識與傳輸系統；針對不同的資訊需求，有能力評估不同資訊管道與來源的可靠度；熟悉許多徵集與儲存白己所擁有資訊的基本技巧，例如資料庫、試算表、文書處理與資訊系統等。它更進一步指出資訊素養就是具備有效檢索與評估資訊以解決問題與策略的能力(轉載自林美和，民85)。Bjorner(1991)認爲資訊素養就是要有：一、認知資訊的需要。二、被激發去滿足資訊的需要。三、發展資訊搜尋之策略。四、完成找尋資訊的策略。五、組織、評估與利用資訊。(轉引自劉淑娟，民8

7、6)Herm&Dillon(1992)認爲資訊索養就是個人爲掌握有效資訊'去選擇適當的資訊技能與策略。Jones(1992)認爲資訊素養包括覺知需要資訊，知道需求內容，以致能有效的尋求資訊、評估資訊、組織資訊並使用資訊。McHenry(1992)認爲資訊索養有四部分：一、能體認資訊價値與力量的態度。二、能覺知資訊形式與種類的多樣性。三、能理解資訊並非式知識，除非已被分析、探討、整合到現存知識體中。四、除了檢索過程外，要有效率且具有批判性的檢索資訊。(轉載自劉淑娟，民86)Olsen(1992)資訊索養是除了傳

8、統讀說聽寫能力外，還需要了解資訊的角色、力量與使用，知道資訊不同的內涵與種類，了解組織資訊的系統，具備檢索資訊的能力，且能評估組織與操作資訊(轉載自劉淑娟，民86)。Bumheim(1992)認爲資訊索養就是對於所需要資訊要能加以組織，並且要知道如何取得資訊，並對所獲之資訊能加以評估。LenoxandWalker(1992)認爲資訊素養就是要擁有存取和了解多樣化的資訊來源。Doyle(1992)認爲