浅谈小学快乐体育

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1、浅谈小学快乐体育小学快乐体育教学，是指从终身体育与个人发展需要出发，从情感入手，对儿童进行以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。它重视爱的教育、美的教育和每一项不同运动所独具的乐趣，并强调学习兴趣与创造学习，使儿童能自主地、欢乐地从事体育学习。它不仅把运动和情感作为实现教学冃的与任务的手段，而且把运动中内在的乐趣和丰富情感作为目的，因此能激发儿童的体育兴趣和满足他们的学习欲望，从而有利于发展体力与智力，培养自我教育的能力与完美的人榕，为终身体育奠定基础。一、“快乐体育”与情感教育结缘情感教育是现代教学论的有机组成部分，是现代教学论发展和完善的突破口。“快乐体育”明确反对传统体育教

2、学那种压抑孩子、无视孩子的心理特点而谈知识技能传授与体力发展的强制的、被动的教学活动及其指导思想，认为体育教学的目的，主要就是促使孩子在教师帮助下激发自己的动机，发展自己的潜能和积极向上的自我概念与价值体系，从而使孩子能够自主自为地从事体育学习，取得体育的具有动态意义的自我学习与自我发展的能力。“快乐体育”「分重视情感的功能，认为在体育教学中：1•情感是发展孩子体育认识能力与实践能力的动力。体育教学的任何途径都要作用于孩子的情感。因此，必须使孩子的学习态度染上情感的色彩，引起孩子快乐的运动体验。不考虑孩子的情感因素，固然也能使他们学到知识、技能，但不能引起他们的兴趣，也不可能使他们始终保持积极

3、的学习态度。2.教师应从情感教学入手。教师的情感对孩子的学习有很人的影响，教师以不同的情感从事教学活动，孩子就会产生不同的反应，造成不同的学习效果。教师应以自己对教学活动的满腔热情来激发孩子勤奋学习。3•创造和谐的教学气氛。体育教学中积极的教学愉悦，取决于教师的热情与诱导，取决于孩了的运动体验，取决于师生多向的情感与信息交流,同时也由积极的探索活动产生。这就是布鲁纳和斯卡特金所说的独立发现的快乐。二、“快乐体育”在实践中的运用情感是知识向智力转化的动力，是联接教师与孩子的桥梁，是人格发展的冇机组成部分。快乐体育教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动的有机统一，教学结构是知识、情感、发展为一体

4、的三维立体结构。【案例】耐久跑常常是学生“深恶痛绝”的，教师也常觉得头痛怎么办？师：（面对略显沉闷的学生）同学们，今天我们班有些同学身体不能适应耐久跑的学习，因此，我想把原来的学习内容调整到一个月以后……木节课的内容是一一滚铁环。生：“耶……”课堂气氛一下子活跃起来。然而，看似简单的滚铁环，在学生手中似乎成了调皮的不听使唤的淘气鬼：随着铁环时断时续的滚动，学生的脚步中跟着时快时慢的跑动。随着时间的推移，学生的呼吸变得短促粗重起来了，汗水从额头不断地沁出。然而学生依旧满腔热情。在接着的训练中，我变化着让学生用追逐跑，十字接力，迎面接力跑,通过比赛激发孩子竞争意识，帮助孩子提高在竞争中的承受力和战

5、胜困难的意志力。在耐久跑教学中述可采用“8”字形跑，多角跑，五角星跑等形式。单一训练之苦因变通而变成了快乐，学生早已不把这令人生畏的项目放在眼里了。奔跑中，他们掌握了扶能，学会了制作，体验了成功；奔跑中，他们强健了体魄，锤炼了意志；奔跑中，他们享受了快乐，找回了自信。【解读】长期以来，教师在教学计划的制订和实施过程屮，习惯于按部就班地执行教学计划，很少因为学生的原因而改变计划。“快乐体育”从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效益的，是根据现代教育理论的发展、我国社会的变革、儿童对体育运动的认识以及参与状态的变化，并在吸取外来经验的基础上提出来的。“快乐体育”在形式上是以快乐地从

6、事体育学习为目标，但本质含意是寓教于乐，对儿童进行完整的人格教育、体能教育与智能教育，使儿童能够在学习阶段中认识体育、热爱体育，真正获得快乐的体验。三“快乐体育”带來的观念更新1・“快乐体育”改变了体育教学中单纯对孩子传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时，进行知情意并重的人格教育与身体教育。因为现代的人除了要有强分健的体观外，还必须具备一个完整的心理结构，即不仅冇智力、体力，还要冇情感、意志、性格和个性。要培养一个完美和谐的人，不仅需耍体能与智能教育，同时也需要有情感教育、意志教育，即完整的人格教育。2•“快乐体育”改变了体育教学中以教师单纯灌输、孩子机械再现

7、的教学方法，倡导以教师为主导、孩子为主体，教是为了学的教学指导思想,是体育教学观的更新。因为孩子是教学过程屮主要的认识者，而孩子的认识具有能动作用，是学习过程发展的内因。同时，作为体育教学基本手段的身体练习的固有特征，是主客体的统一。一切体育活动的有效进行，都必须建立在孩子自觉主动的基础上。因此，现代体育教学观的内核是以“学”为中心的孩子主体论。3•“快乐体育”改变了在体育教学屮孩子被动苦学的局面