马林森国民性思想研究

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1、马林森“国民性”思想研究刘朝锋（东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所，吉林长春130024）［摘要］马林森的比较教育思想继承了历史-人文主义研究传统，“国民性”是理解其比较教育思想的关键。以马林森的代表作《比较教育研究导论》为基础，透过以下六个方面对其比较教育中“国民性”思想进行了立体式解构：国民性思想提出的背景；国民性的含义及其决定因索；国民性与教育、文化Z间的关系；国民性思想在比较教育研究中的意义；国民性思想引发的争论；国民性思想面临的新挑战。［关键词］马林森；国民性；因索分析；文化；教育弗农・马林森（VernonM

2、allinson）是比较教冇“历史-人文主义”研究传统的重要代表。20世纪上半叶是比较教育学科方法论的初步形成时期。马林森深受这一时期历史人文主义研究传统的影响，在继承萨德勒（MichaelE.Sadler）康德尔（IsaacL.Kandel）等人比较教育思想的基础上，将因索分析、历史研究等比较教育方法融入民族性和民族国家框架Z下，确立了其独特的比较教育研究范式。他的比较教育思想曾对比较教育学科发展起到过重要的促进作用。然而,在我国比较教育领域对马林森思想的介绍却并不多见。国民性思想是马林森在比较教育研究方而的核心思想，该思

3、想集中体现在其1957年出版的著作《比较教育研究导论》中。该书1957年初版，1960年再版，1961年和1964年两次重日J,1966年三版，1975年四版,1977年重印,1980年出版普及本。全书共分*-一章,分别是:（1）教育的目的；（2）教育和国民性；（3）国民性的决定因素；（4）为牛活的教育；（5）教育的不同目的；（6）教育行政；（7）教师教育；（8）学询教育；（9）初等教育：（10）中等教育:（11）技术和继续教育。附录1：寻求一致性；附录2：12个国家的教育图解。在第四版的序言中，马林森谈到他这本帖的初衷就是

4、，“为当代西欧教育政策和实践提供一个概观，在比较的基础上，追溯西欧各国共同的教育问题：如何和为什么以不同的方式加以解决，取得了什么的结果。⑷”在这本书中，前三章可以说是马林森对口己的研究方法与分析框架的阐述。后儿章大致是他用其研究方法对儿个国家相似或共同的儿个教育问题的一些研究。该卩也包括美国和前苏联教育的内容。贝雷辿（G.Z.Bereday）曾评价说，“马林森表现出对区域和主题两个方面的关注，似乎对主题注意的更多些，他运用区域是为了说明主题。”⑵但不论是研究国别还是所选取这些国家的教育问题，都是以其研究方法或分析框架——“

5、国民性”为核心贯穿始终的。因此，理解他的国民性思想是首要的，也是最重要的，把握住其国民性思想也就抓住了他比较教育思想的核心要索。本文试图以《比较教育研究导论》为基础，对其国民性思想作系统的介绍，简要的评析，以期对比较教育研究有所助益。一、“国民性”思想提出的背景（-）民族主义的勃兴一一时代背景民族主义因近代民族国家的建立而产牛，伴随着现代国家体系的形成而扩展到世界的每一个角落。民族主义被认为是现代社会的三大思潮它是世界现代化过程的产物，它是现代世界进程中最垂要，最引人注Id的动力之一。在其产生后的儿百年里迅速席卷了整个世界。

6、由于民族主义在不同的历史环境和社会结构中往往呈现出不同的涵义，试图对民族主义下任何确切的定义式极其困难的。但他得影响却实实在在的存在。可以说，民族主义是主导世界历史发展方向的极为重要的因素是事关人类牛存、发展的重大问题，它和每个人、每个集团、每个国家、每个国家中的具体事务乃至整个国家社会都息息相关。因此，民族主义成为包括教育研究者在内的学术界持久不衰的研究领域。民族主义不论是作为政治现彖，还是政治观念，它都是一种带有强人影响力的意识形态。20世纪是民族主义凸显的时代，共形成了三次民族主义浪潮。正如一位学者所指出的：“20世纪

7、的历史实际上就是民族主义通过作用于各种超民族的意识形态对世界格局进行重构的历史。”[3]“在西方，比较教育研究与民族主义的兴起是在同一时空线上的，换句话说，正如民族主义是推动现代教育与教育现代化产牛的动力源一样，”⑷“它也是比较教育产牛和发展的动力。”⑸马林森的《比较教育研究导论》一书1957年出版，1975年笫四版问世，正与20世纪民族主义大发展的历史时期相吻合，而其比较教育思想也深深地体现着民族主义思想的光芒。可以说，民族主义的勃兴是马林森国民性思想提出的重耍背景因索。（二）因素分析法的发展——学科背景马林森国民性思想的

8、提出与比较教冇因素分析法的产生和发展也有着密切的关联性。因索分析法是一种经典II迄今为止仍被广泛使用的分析框架，其创始人是20世纪英国著名的比较教育家萨德勒。在《我们从对别过教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西？》一文屮，萨徳勒为以历史法为主要特点的因索分析理论确定了方向，对20世