材料的有效选取

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1、材料的有效选取材料的有效选取材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质载体,新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件幼儿科学活动中材料的选取与投放同幼儿活动的兴趣有着直接的联系。材料选择得好、投放得巧，能够使幼儿通过与材料的相互作用获得多种经验，从而激发幼儿的兴趣和探索欲望，促进身心与能力得到全面的发展。幼儿科学活动中材料的有效选取，应注意些什么呢？一、在材料选取的内容上，耍贴近幼儿的生活实际《纲耍》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿已有的生活经验是探

2、索未知的基础，因此在幼儿科学活动中我们提供给幼儿的是日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，rti此引发和保持幼儿对材料的探索欲望。如在科学活动《神秘的布袋》中我们为幼儿提供了自制的神秘袋——一个布料柔软、袋口能收缩的小布袋，并在神秘袋内放入幼儿生活中常见的、气味较强、触感较明显的物品，如苹果、铃鼓、毛巾、玩具车、刷子等，引导幼儿尝试运用不同的感官去探索、发现、猜测神秘袋内的物品，并讨论使用不同感官猜测物品的感受。这样，幼儿运用各种感官与材料产生了共鸣，体验到了成功的乐趣。幼儿在生活屮无时无刻不在接触各种各样的物品，我们教师更要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得

3、的、卫生的安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需耍自rti选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如活动《摇摇瓶》，教师提供塑料瓶和可放在瓶中的东西如黄豆、回形针等材料，引导幼儿分辨声音的不同。再继续引导幼儿在“百宝箱”中自由寻找、选取自己需耍的材料。幼儿在选择了不同的容器，有药瓶、易拉罐、茶叶罐、纸盒等后，在探索的过程中他们有了新的发现。将相同的物品放入不同的瓶罐屮、将不同的物品放入和同的瓶罐屮、将不同数量的物品放入瓶罐中，这时摇摇瓶发出的声咅也各不相同。这些来口幼儿生活中的材料的选择，激发了幼儿深入探究的愿望，从而达到了有效探索的境界。科学活动的源

4、泉在于幼儿的生活，在于幼儿的活动需求。生活中的材料有很多，但我们不可能全部取來，即使取來材料也不一定完全符合幼儿活动的要求。我们在引导幼儿选取不同材料的过程中，需要用一种独特的搜寻眼光,去寻找情趣高雅、有着较高探寻价值的活动材料，更需要用-种敏锐的、警惕的眼光去剔除材料中有着不卫4:、不安全的材料，以免污染危害幼儿的身心健康。二、在材料选取的需求上，要尊重幼儿的兴趣心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是对学习最好的刺激。由于家境不同、生活的技能与经验不一，幼儿认识事物的能力、兴趣、爱好等方面也就存在着不同的差异，因而对活动材料的“需求”也不相同。因此，我们在材料选取的时候，应

5、注意对幼儿的观察与询问，了解其兴趣与需求，与幼儿一起设计，准备所需要的材料。如在一次猜谜活动中，孩子们为“蒜是怎样长出蒜苗來”发生了争执。教师及时了解了幼儿的需要，鼓励幼儿说出自己的想法。有的幼儿认为“蒜要去掉皮泡在水里才能长出蒜苗來”；有的幼儿认为“不需要去掉皮泡在水里就能长”；有的幼儿认为“蒜应在土里才能长”O对于孩了们的说法，教师没有正确的结论，于是提出“种蒜苗”的想法，幼儿一致赞同。接着乂为“种蒜苗需要哪些材料”展开了讨论，接着幼儿从家里找來了杯了、小碗等。于是在自然界里出现了在不同条件下生长的蒜，引发了幼儿不断的关注、观察和探究。通过让幼儿口己来选择材料和决定用

6、材料干什么，有利于幼儿按照自己的想法和方式解决问题。当研究某些事物现象的原因或关系时，许多幼儿很希望口己的假想能够马上被可见的实验结果所验证，不管是被证实还是被证伪，幼儿都会带着好奇的心理积极主动地参与活动。例如在《蜡烛燃烧》中，我给幼儿准备了许多大小不一的杯了，让幼儿想办法把燃烧中的蜡烛熄灭。在这个活动中，幼儿假设了许多的方法，有的用东西把蜡烛盖住，有的直接用嘴吹灭蜡烛。后者马上被实验的结果所验证，因为用嘴使劲一吹火就熄灭。而前者，幼儿必须用老师提供的杯子进行实验操作。于是他们用杯子盖住燃烧中的蜡烛，蜡烛便慢慢地熄灭了。当幼儿的假想被实验所证实时，幼儿参与活动的乐趣自然

7、就会产生，其思维也就自然地处于一种积极的状态，这对激发幼儿的问题意识和探究意识有着极大的作用。三、在材料选取的对象上，要适合幼儿的年龄特点为幼儿提供足够的材料，能使每个幼儿都有探究的条件和可能。然而材料选取的对象更要符合幼儿的年龄特点，它能够引发幼儿想“摸-•摸”探究一下的欲望，促使不同年龄的幼儿采用不同的方法对活动的材料进行研究探索。在活动中，我们要鼓励幼儿乐意与操作的材料相互作用，主动建构知识经验，随时根据幼儿的兴趣和需要不断扩展和增加材料。如在大班“让蛋浮起來”的科学活动中，我依据大班幼儿年龄的特点，提供了鸡蛋、杯了、纸