盘式制动器的检查与维护实践教学案例

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1、建设江苏省高水平现代化职业学校案例之二盘式制动器的检查与维护实践教学案例江苏省沐阳中等专业学校一、教学背景分析：(一)人才培养及课程定位分析：根据汽车维修行业发展现状、我校汽车运用与维修专业办学定位及设施情况，结合汽修专业生源情况，我们将该专业人才培养目标定位于：主要面向汽修行业培养具有良好的职业素养，掌握必需的文化科学知识和汽车专业知识，在生产、服务和管理第一线工作的汽车修理、装配和服务，并能吃苦耐劳具有创业精神和较强适应能力的中等应用型技能人才。结合职业能力的基本内涵和维修服务的岗位要求，可以将汽修中职类学生的职业能力的构成具体表述为以下三个

2、方面：1.专业能力目标(1)能根据工作任务和故障描述，按照维护流程对汽车进行维护。(2)学生知道汽车润滑系、制动系、空调系、灯光电路等结构组成；(3)学生会懂得汽车二级维护的操作方法与技巧；(4)学生会分析二级维护对汽车行驶的影响；(5)学生知道制动系工作原理。2.社会能力目标：(1)具有良好的职业道德、工作态度和责任感；(2)具有较强的计划组织能力和团队协作能力；(3)具有与客户进行有效的沟通，了解客户要求和车辆问题，有效处理客户异议;(4)具有与同事、上级、供应商等良好沟通和交流的能力。3・方法能力目标：(1)能查阅维修手册或相关专业网站，收

3、集诊断和检修故障所必须的信息，包括电路图和其它技术资料，对电气元件的基本原理进行分析，环保要求;（2）能够选择必要的检测工具测量和确定相关的电量参数（3）针对照明、信号灯光系统的常见故障，制定诊断、检修、保养的作业计划,填写各类工作任务单或表格.（二）学情分析1.学生知识水平与接受能力特点：①学生通过一年级的专业知识学习及基本技能的训练，自信心较强，但进取心有待加强；学生专业知识掌握、接受情况及专业水平表现不一。策略：能力互补，因材施教，分层教学，在成功的尝试中获得自信。②学生有较强的好奇心和求知欲，肯动手乐实践，对感兴趣的事物乐于思考，但抽象、

4、逻辑思维能力差，而形象思维能力强，缺乏理论知识的学习兴趣。策略：从做中学开始，从感性入手，而不是学中做，从理性开始。③生源综合素质下移，学生基础太薄弱，没有形成良好的学习习惯与恰当的学习方法，学习无压力、无动力更不愿努力。但学生表现欲强，自尊心强，性格、能力差异大。策略：有效评价，有策略分组。2.学生对课程实施的知识准备：学生通过一年级的专业基础课程学习，和一周时间的进汽修企业见习锻炼，有一定的实践经验，但知识掌握不牢固。对《整车维护》课程学习兴趣较浓，动手操作的欲望比较强烈，但操作的规范性不强。策略：提供自我表现空间，增加课外实践时间，实训项目

5、内容的安排力争与汽修企业场景接近。二.本案例设计理念及思路本案例的设计思路是：以学生毕业的工作环境为导向、以培养学生的动手技能和职业素养为目的;着眼于学生终生学习与可持续生发展,关注学生身心健康培养;关注学生务实精神的培养。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以模拟汽车维护项目现场以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，以“必需”、“够用”为度，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态

6、度的要求。本案例项目设计遵循从简单到复杂，从单一到综合的循序渐进的学习过程。教学过程中充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。三、案列教学目标确定分析:本案例在于使学生熟练使用各种工量具和仪器设备，掌握汽车整车维护与检修的模块内容，培养学生对整车维护保养的能力，为汽修企业维修接待岗位服务。1.知识目标：根据教学大纲及企业岗位标准确定。(1)理解汽车底盘、发动机、电气设备以及车身维护的内容和要求；(2)了解车辆维护接待工作要求；(3)掌握汽车二级维护项

7、目的操作方法与要求；2.能力目标：根据企业岗位标准确定。(1)能较好的完成汽车维护接待工作；(2)能够初步评定二级维护车辆技术状况，并判断汽车故障原因；(3)能够完成汽车二级维护项目的规范操作内容。3、素质目标(1)具有较强的汽车维护接待相关的表达能力、人际沟通能力；(2)具有汽车维护工作过程中的团队协作精神和组织沟通意识、；(3)具有分析问题和解决问题能力。(4)具有安全防护及环保意识、5S理念。四.教学方法选择(一)教法：教无定法，有用、实用就是好方法，教学中应该将多种教学方法综合灵活地运用。形成以“实训环境职场化、教师学生角色化、实训内容工

8、作过程化、专业技能培养递进化、实现做学教一体化”为特色的教学模式。1・任务驱动法：模拟汽修工作环境，创造学习过程与工作过程对接教学平台,