自主合作探究教学模式解决

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1、自主合作探究教学模式解决岳阳市巴陵中学许朝晖去年下期在市教育局的号召下，我区掀起一股学习许市教改经验的热潮。时我也与其他老师一样带着疑惑的心去了一趟许市，听了一堂初三的教学课。那节课看上去模式挺简单，凡是让学生课前预习，然后再交流展示。一节课下来老师根本就只讲了几句话，但孩子们的大胆、相互尖锐的评价、流利的表达、自主学习的能力和精神深深感染了我。小学生现在学习现状就是每节课等着老师来灌一些知识给他，有的学生灌都灌不进。我们为什么不改革这一现状，毕竟是小学生，要改变步子可能不能太大，所以听完触动挺大，疑惑不再存在，蠢蠢欲试的心萌然而

2、生，我们小学数学课堂改革是值得我们每位老师研究的课题，因此，今年上期在我校领导和付老师的动员下，我和我们数学组的部分老师开始投入了“自主、合作、探究”这一教学模式的课题研究。通过几个月的教学实践摸索，这一教学模式初步成型。今天的这堂课就是以这个模式教出的，下面我就结合这堂课和平时的实践将这一模式的具体的操作和自己的体会进行交流。“自主、合作、探究”教学模式总体分为四个环节。1、情景导入+预习反馈2、合作交流+自主探究3、汇报展示+质疑点拨4、练习巩固+评价提高这个模式中，彻底改变我以前的教学方式，每人环节不再老师唱主角，不再是一问

3、一答，而是充分难孩子思考、合作交流、自主探究的空间的时间，给每个孩子提供展示的机会和平台，凸现孩子们知识探究的思维火花，让他们在互相碰撞，互相激励中自主获取知识，学会思维，逐步提高学习能力，体验学习的快乐。那么要确保以上这个模式进行有序教学，应要做好以下几方面的工作：一、倡导有效的课前预习古人云：“凡事预则立，不预则废”。它说明一个道理，做一件事情，如果事前做到心中有数，成功的机充就会大大提高。，对于学习这件事来说，要想做到心中有数，就要学会预习。其实在素质教育下的今天，老师十分重视向课堂四十分钟耍质量，学生在教师的指导下，怎么样

4、做到课前有效预习，我认为应做到这几点：1、预习要求要具体。小学生毕竟理解能力，对知识的把握能力还是很有限的，如果预习要求模糊，他们的预习肯定就流于形式，所以在布置学生预习前，老师应先解读教材，对要预习的内容把握准确，然后再针对内容对学生提出预习的具体要求。比如今天的这节课，我就提出以下预习要求（课件）O2、预习情况要反馈。为了避免预习流于形式、学生敷衍老师，每节课要反馈预习情况,反馈的方法可以多样，可以让小组长提问检查，也可以让家长参与监督签字，组长检查签字，还可以通过对预习质疑来反馈预习是否落实。今天这节课，我就采用了组长检查签

5、字和预习质疑来反馈预习情况的。（你预习时遇到困难了吗？是什么？）二、小组交流合作学习“活”而“不乱”同学们在学习过程中，对于复杂的问题靠一个人来解决耗时很长，也很考虑周全，部分学生根本没有参与。怎样要让小组合作不流于形式呢，我是这样做的：1、小组人数安排要得当。我们这个27班共66人，我将学生分成8个大组，8个大组的一个组人数为10人，其他7组均为8人，每个大组中又设小组，每个小组均为4人，（有一个小组有6人），一般在课堂中以小组合作为主,但在作业批改和集中评价时以人组为单位，这样便于学生的合作学习有有效，又便于老师评价的操作。2

6、、小组交流要求要具体，内容要有价值。我听了很多课，自从新课改以来，几乎每堂公开课、竞赛课都安排了小组交流、小组合作，只是课堂热闹，要仔细倾听，学生交流的内容模糊。以前，我们的课堂中动不动就是小组合作，动不动交流，那只是做给别人看的，而《新课程标准》的是学生单独能获取的知识就让他独立完成，通过小组合作交流，发展学生的学习能力，提高学习的内容必须有价，有合作的必要性。记得有个专家说过，“不耍把合作学习搞成体力上的合作”。这节课堂中，基于学生对数量关系的理解较难，一个人分析数量关系单一，而考虑所以安排了这样一个小组交流环节，在这个环节中

7、,要求十分明确。（课件）3、培养孩子们倾听他人发言的习惯。以前课堂中一说交流，孩子们就挤在一堆，你一言、我一语，你说你的，我说我的，讨论完了，还是我行我素，根本就谈不上有思维火花的碰撞，更谈不上有共识，这些问题的根本原因就是在小组交流中，学生根本没有倾听他人的发言。教师在安排小组交流时要先考虑到这点，可以借助评价机制，还要在具体耍求中体现。如今天这节课中，在具体耍求中就有“评出合理的等量关系式”，必须听了才能评出来，“准备在全班交流”随时有交流的机会，必须听才有展示汇报的内容，这样小组交流合作学习更有意义。三、搭建汇报展示平台，教

8、师点拨及时相伴魏书生曾说：“教师不替学生说自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”因此教师要为学生搭建汇报的平台，让孩子们尽可能多地展示口己所获取的知识，凸现他的思维现状，每位学生有了在同学们现前展示自己的机会