幼儿教师教学语言问题与对策

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1、幼儿教师教学语言问题与对策教师教学语言素养的培养是教师专业化发展的重要内容。幼儿教师教学语言作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，需要符合一定的标准。对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师普遍适用的一般性语言要求，又要反映幼儿教育特殊规律的语言要求。幼儿教师的教学语言在一定程度上决定着教学活动的效果，对幼儿的语言发展起着非常重要的作用。一、教师教学语言存在的问题（一）繁冗多余与低效教师的教学语言是教师在活动中与幼儿交流最主要的手段。为了保证教师与幼儿沟通的高效性，教师的教学语言首先应该是精练、精确

2、、清楚明白的。教师教学语言表达的精确性、清楚程度直接关系到幼儿对教师语言的理解程度。清楚明白的、带有启发性的教学语言能有效地推动教学的顺利开展，实现师幼的有效互动。模糊、混乱、繁冗的教学语言会影响幼儿对教师语言的理解程度，影响教学活动的进程和效果。比如，有的教师在教学活动中不分语言情境，教学语言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等语气词，成为语言表达的累赘。教师还习惯性地在说完一句话后加上“好不好？”“行不行？”“对不对？”等无意义提问，幼儿则机械地回答“好”“不好”“行”“不行”“对”“不对”来帮

3、助教师推动教学进程。这种缺乏启发引导性的教学语言，限制了幼儿思考的积极性，幼儿只是被动地接受信息，缺乏语言表达的机会。教师的评价语也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有针对性的评价，幼儿知道自己“对”、自己“好”,但是却不清楚对在哪里，好在哪里。这样的教学语言限制了幼儿思维的空间，剥夺了他们表达、发现和体验的机会。幼儿由于无法与教师进行真正有意义的交流，进而也不能迸发出思想的火花，语言表达、创造能力也就得不到相应的发展。为什么会出现类似的无效教学语言？国外学者卡尔森着重研究了学科知识对教师教学语言的影

4、响，结果表明：当教师对教学内容缺乏深入理解时，他们喜欢频繁地用低认知层次、缺乏一定科学性的低效的教学语言来控制课堂谈话，幼儿的参与程度很低、思维沉寂、缺乏创造性。（二）情感性语言使用缺失情感性语言，是指带有情感性质和色彩的语言。教师的教学语言不仅包含了大量的认知信息，同时也负载了大量的情感信号，使得语言产生了委婉、直白、居高临下、和蔼可亲、心平气和、激进等不同的感觉。教学语言的情感性决定了语言的交往过程不是接受式的，而是感应式的、体验式的。教学话语具有传递信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表达施教

5、者情感和态度并引起和改变接受者的情感、态度的功能。在学校和教室笼罩着的种种言语气氛可能会阻止或者促成教师和学生间的联系和接触感。富有情感的语言不仅能作用于幼儿的听觉感官，影响他们的知识水平，还能作用于幼儿的心灵。但是在实际的教学活动当中，有些教师的情感性语言使用不足，教学语言不生动，用来控制幼儿或者训斥的话语偏多。（三）指令性语言使用过多幼儿园的教学是一个开放的、动态的、具有创造性的交流与对话的过程，是师幼之间思想、智慧与精神交流和发展的过程。教师的教学语言应该起到支持、鼓励、引导幼儿充分表达自己的想

6、法、感受及疑惑的作用。这样有助于教师理解和把握幼儿的内心世界，与幼儿展开信息交流与情感的沟通。但是在日常的教学中，教师的教学语言容易表现出明显的教师主导与规范控制的特征。例如，为了制定一定的规则，维持良好的教学秩序，教师扮演监督者的角色，言语上反复提示幼儿要端正坐姿、规范举手、保持安静等。有时候在教学活动开展之前，教师心中早已有了答案，就试图通过自己富有引导性的语言按照画好的图纸来按部就班地引导幼儿走向预定的终点。问题刚一提出，幼儿还未来得及思考,就给予语言的引导和提示，希望能尽快得到自己想要的答案。

7、如果一时得不到心中的正确答案，就急于将所谓的正确答案抛给幼儿。这种看似热热闹闹的“对话”与“互动”，从本质上看仅仅是一种形式化的而无实质内容的控制。教师教学语言的引导更多地在于秩序的维持和目标的达成。形式多样的各种表扬或鼓励成了控制幼儿的一种手段，幼儿的兴趣、爱好、情感、需求也较少受到关注，违背了教学语言的对话性、开放性及不确定性，使得教学语言呈现独白性、封闭性和确定性的特征。（四）语言示范性不够班杜拉的社会学习理论认为，儿童语言的学习是通过观察他人的言语行为及其结果而习得的，幼儿身处的语言环境都是幼

8、儿学习语言的。教师是幼儿相处时间最长、交流最多的主要对象，幼儿的“向师性”特点也使得教师成为幼儿重要的模仿对象，教师的教学语言水平对幼儿语言能力的发展至关重要。在实践中，我们发现教师教学语言示范性不足,缺乏一定的艺术性，有些教师的语音、语汇、语法上存在许多问题。比如在中班阅读活动“大棕熊的秘密”中，教师在讲述“奇迹”的意思时唯恐幼儿听不明白，过于追求“通俗易懂”，使用了大量的语言和不恰当的案例告知幼儿什么是奇迹，把本来可以用简单的一句话即可讲清楚的问题越