教学评价论文

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1、教无定法，学无定法，每个老师都可以根据自己的教学个性创造性地创设合作、探究的情境，使课堂成为学生进行语文学习、交际的阵地。现代教育思想认为“把'平等+个性'当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了'个性和个性发展'，才能赢得社会发展未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。而传统的教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，使得

2、只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。语文阅读评价依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。一、鼓励答案的多样化在传统语文教学中因为追求答案的唯一性，评价相对比较封闭，未能给学生提供真正的表现机会。而语文是一门以形象思维为主的学科，不同于以逻辑性思维见长的数学等学科，对于很多问题的答案一般具有不唯-性，所以不宜用标准答案。每一个个体都是独立的，同一个文本不同的人眼里就会有不同的理解；由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法，也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。因此我们耍允许并鼓励学生解放思想，以自己

3、的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。如：在三年级下册的《燕子专列》中，让学生说说这篇文章的写作方法，孩子们各抒己见，有的说：这篇文章是首尾呼应。有的说：“这篇文章的写法有点像汉堡的形状，第一段与最后一段相同。可见同学们的理解是很奇妙，形象的。说的都是同一种写作方法，但表达的却不一样。学生的思维从单一求同达到了变通，从变通中又开拓了新意。二、尊重学生的个性化表达当今的教育提倡的是让“学生自由发展，对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。但我们在评价吋却常常会奉行“圣人之言，权威之论”，用统一的标准

4、衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识。新的评价耍走出甄别的误区，关注学生的实际发展。应该从那种从目标标准到练习全部一刀切的僵硬局面，转而重视学生在课堂中的个性化反应。也就是评定尊重学生的个别差异和个性特点，问题要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度，而在于提供一种机会，使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。这里的分析表达理应是个人的，个性的，体现每个人不同的思想认识水平和观察思考角度。甚至于当学生对教材现有

5、的一些答案提出不同看法时，只要他们言之有理，能自圆其说，教师都要尊重并鼓励。在教《坐井观天》时，对课文进行总结吋说：“我们认识事物不能象青蛙那样，坐井观天，目光狭小。”这时有位学生提出了自己看法:“我认为青蛙也没有错，因为它没有撒谎，看到天多大，就说多大，应该算是个诚实的孩子。”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。那位教师对于这个突发事件作了很好的处理：“是的，我同意你的看法，我们换一个角度看问题的话，青蛙没有撒谎，确实没有错。我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事，就是想让你们知道一个道理：在我们H常生活中

6、，对有些事物的认识即使是你亲眼看到的，也不一定是事物的全部。所以我们要多学习，掌握更多的科学文化知识，尽量使自己站得高些，认识事物尽量全面些。”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维，保护了学生学习的积极性。三、善用评价的模糊化遵循评价的模糊化，给学生足够的空间。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，只有在“高”、“阔”的空间里，才能“任飞”、“凭跃”。古人提出读书耍“不求甚解”，因为书中有不能求甚解的地方。特别是语文学科，有许多无法评价的答案与理解,作为教师必须有敏锐的鉴别能力，分辨出学生哪些是个性思维。哪些是错误思维。

7、对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。女lh课文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而对于字词的理解，就更无须盲从标准答案了，同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解，是很常见的，我们要跳出禁思维的教参的束缚，更好的发展学生思维的丰富性。作为开放性评价更着眼于以学生的发展过程评价学生的表现。缺少对思维过程的评价必然导致学生对思维过程的疏忽，不利于学生良好思维品质的形成，而冃会限制学生对思维怎趣的深刻体验。教师要注意到我们的评价对象是生动的人，而人的发展具有持续性、延时性和不确定性。因此我们的评价

8、应重视质的评价，把量化评价统整于质的评价之中。要从人的发展过程中评价其前进的轨迹，这就必然会因人因时而异。由于学生个体差杲性，使得每个人学习语文的能力有大小。教师先要对学生有个全面、深入的了解，对于同一个练习，这个学生完成也许并不值得表扬,但对另一个学生能达到这个程度也许就应该好好表扬。运用模糊化的评价是教学艺术的精髓，是提高教学效果的有效武器