浅谈基础教育数学课程改革

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1、浅谈基础教育数学课程改革新一轮基础教育课程改革的酝酿准备阶段已经完成，这一阶段H第三次“全教会'，和国务院批准的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》始，新一轮的基础教育课程改革开始启动。关于新的数学课程改革，结合本人教学与研究的经验,这里主要谈及口己对以下方面的儿点体会。一、教材编写教材为学生的学习活动提供了基木线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。以《数学课程标准》为依据，实验教材的编写具有以下特点：1.教材选取密切联系学生现实生活或选取来源于H然、社会和科学屮反映一定的数学价值、对学生来说具有一定挑战性的现象和问题，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的

2、学习兴趣与动机，使学生感受到数学与现实世界的密切联系、与其他学科的密切联系，打破学科中心主义的倾向。2.教材的编写具有开放性，问题的设置具有启发性，其呈现有利于引导学生展开观察、实验、操作、猜测、资料收集、推理、合作交流，以及体验、感悟和反思等活动，使学生在经历知识形成的过程中，在探索知识的过程中，在交流与合作的过程中，理解有关内容，并在倾听别人意见的过程中判断其合理性，逐渐完善口己的想法，并将所学的知识应用到其他场合，进而获得和应的数学知识、方法与技能，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高口己解决问题的能力。3.在教材的呈现方式上，根据学生的年龄特征、兴趣特征、认识水平、能

3、力倾向及其他条件，使其呈现方式丰富多彩。4.垂耍的数学概念与数学思想采取逐步深入、螺旋上升的方式编排。根据学生已有经验、知识背景、心理特征和所学知识的特点，采取逐步渗透深化、螺旋上升的原则，对重要的数学概念、数学思想方法进行了编排，既注意了其间的承继关系，又避免了不必要的重复，并根据《数学课程标准》屮n标的不同，分别采取了学段内螺旋上升和跨学段螺旋上升两种方式。1.教材注重介绍一些辅助材料，如数学家故事、数学趣闻、数学史料、进一步研究的问题、背景材料、数学在现代生活屮的广泛应用等，使学生对数学的发展过程有所了解，丰富他们对数学发展的整体认识，休会数学在人类发展历史中的作用和价值

4、。二、教学数学教学是数学活动的教学，是师生Z间、学生Z间互相交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作"的过程。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。只冇实现学生的主体意识，学生的主动性、积极性、创造性才能实现。“交往"还意味着教师角色的转换：由数学教学活动的主角转变为学生数学活动的组织者、引导者、合作者和促进者。教师的一切教学活动都是为了引起、维持和促进学生的学习活动。1.让学生在现实情境中体验和理解数学。数学教学耍从学生的经验和已有知识出发，密切联系学生的生活环境，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，引导学生通过观察、操作、

5、归纳、推理、类比、猜测、交流、反思、解释、应用与拓展等活动，逐步体会数学知识的产生、形成、发展与应用的过程。学生通过数学活动获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。2.鼓励学生门主探索、合作交流。动手实践、门主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要引导学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流；教师适当地提供帮助和指导，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生投入到探索与交流之中，获得积极的情感休验，感受数学的力量，掌握必要的基础知识与基本技能，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。3.培养学生应用数学的意识和解决问题的能力

6、。教师要充分利用学生已冇的社会经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实屮去，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性。综合应用是培养学牛主动探索与合作交流的重要途径，教师可以在教学过程中，通过案例培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力，不断丰富解决问题的策略。1.重视研究性学习方式的应用。数学教学方式和学习方式的改革，突出表现在提倡研究性学习方式上。研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。这样的学习方式有利于学生获得亲身参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，培养

7、科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使命感。同时，教师还要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书木质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。只有如此，才能有利于培养学生的创新精神和实践能力，适应未来社会对人才的需要。三、评价我国的课程评价屮存在很多问题，女II：过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价；过分关注评价的结杲，忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合索质和全面发展；过于强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能等。1.注重对学生数学