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时间:2019-10-16
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1、(五)讲授对教师的语言有特殊的要求1・语言要清晰、准确,既有严密的科学性、逻辑性,乂要通俗明白教师要发音准确、吐字清晰、措词精当、条理清楚、言之有物、全面周密,具有逻辑性。在叙述、分析教材时,要把精力放在突出重点、讲清难度上。语音的高低、强弱,语速的快慢、节奏和语句的间隔等,都要与学生相适应。2•语言要生动、形象并富冇感染力教师要善于用比喻、肢体语言,要充满感情和激情,语言要有形、有美、有声、有色,充分调动学生的生活经验,使课文中的事物在学生的想象中活起来,配合必要的直观教具的演示,以加强语言刺激的新鲜感,从而引起学
2、生积极的学习情绪。3•语言要简明、具体教师要通过运用语言,把深奥的东西简单化,抽象的东西具体化,理性的东西情感化。4.语言要具有启发性教师的语言要能够启发学生思维,引发学生的想象、兴趣和思考,激励学生主动去探求未知领域。(三)课堂提问的基本原则合理的课堂提问除了应遵循教学的基本原则外,还要遵循以下原则:整体性原则。教师备课时,在吃透教材、掌握学生学习情况的而提卜:根据教学目的、重点和难点的需要,联系教法,拟定屮心问题并围绕屮心问题精心设同。问题的安排要环环相扣,步步为营,层层递进,不断深人。口的性原则。教学屮教师要从
3、教学内容、教学口的、要求和学生实际出发,有口的、有计划地合理安排课堂提问,应计划好对哪些知识点进行提问,提什么问题,采取什么方式提问,预期得到什么结杲,怎样达到期望目的等。课堂提问应主耍针对教学的重点和难点,有计划、有步骤地捉出问题,以求达到教学目标。针对性原则。课堂提问要针对教学实际因人而问、因课施问。对优生宜提难度较人的问题以激励进取;对学习态度差的学生可适当提问,以唤醒他们注意听讲。复习提问宜就与新课教学内容相关的问题设问,温故而知新。新课提出新问题,激发学生对新知识的渴望。适应性原则。课堂捉问必须针对学生的已
4、冇知识水平,让学生找到问题的切入点。即不能太易或太难。问题太易则提不起学生的兴趣,浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生失去信心,无法保持经久不息的探索心理,从而使提问失去价值。启发性原则。在教学中能否贯彻启发性原则是教学成败的关键,教师要用有一定深度的问题启迪学生的思维,引发学生的思考。梯度性原则。课堂捉问要符合学生的认知规律,由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入地引导学生探讨知识的来龙去脉。小疑直接问,大疑分步问,由小问题到大问题,以小问题铺垫大问题,注意设计提向要做到低坡度、密台阶。趣味性原则。教师
5、对提问的设计要使学生感到问题的新、奇、趣。教师不要用突然发问來惩罚他们的错误,不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪,以至于挫伤了他们的积极性和自尊心。明确性原则。教师所提的问题要具体,语言要准确、完整,要让学生明确冋答问题的方向。全体性原则。提问对象的面要力求广,教师心中要装着大多数学生,不能只局限于提问几个口己喜欢的学生,而置多数学生于不顾。交互性原则。课堂教学中,不仅冇教师的捉问,还要冇学生的反问和学生Z间的对问,提问和应答应当是立休的、多维的。教师问就是教师在教学过程中提出问题,学生冋答。学生问就是在教学过程屮
6、学生提出问题,教师或学生冋答。三、提高课堂提问效率的策略与方法(一)树立平等的提问教学观(-)建立安全.宽松的提问氛围(三)掌握课堂提问的技能1.设计有效的问题有效的问题是指是那些学生能够积极组织冋答并因此而积极参与学习过程的问题。2•选择合适的问题3.掌握捉问的技巧(1)发问。发问是教学提问实施的首要环节。如何发问,体现了教师提问的艺术水平。①发问的时机。最佳发问时机要求教师敏于捕捉,准于把握,巧于引发,善于创设。②发问的对彖。课堂捉问要而向全体学生,正确处理好、屮、差三类学生。根据教学目的和问题的难易程度,有目的
7、地选择提问对彖。教师发问时应心中有数,用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题,使每一个学生都能学有所获,步步提高。③发问的顺序。教师发问在内容上,应由浅入深,由易到难,循序渐进;在形式上,切忌按座次顺序点名提问,而应打破次序,有目的地提问,让全休学生都处于积极思考问题的状态。④发问的方式。教师发问应注意灵活多变,丰富多样,可以是面向全班发问,个别回答。可以是并行发问,即向不同部分的学生提出不同的问题讣其分别准备,还可以是面向全班发问,学生轮流回答。⑤发问的语态。教师发问时的语言和态度十分重要,教师的语气温和,态度谦
8、诚,能让学生得到激励和鼓舞,缓解心理压力,能增强学生对冋答问题的口信心。⑥发问的节奏。教师的发问频率对学生有重要的积极作用,如果提问的速度太快,学生就没有时间展开思考,得出的是无思维、无创造性的答案。假如给他们更多的时间,学生经过深思熟虑,所得出的答案才会有较高的质量。⑦发问的角度。教师的教学捉问耍注意变换角度,使其具冇新鲜感,以引起学生深思与
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