因材施教之培优辅差浅谈

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1、因材施教之培优辅差浅谈因材施教之培优辅差浅谈培优辅差是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。而培优辅差工作，则是考验着我们教育的责任心和能力。在这里，我结合自己的培优辅差的教学实践谈几点浅见。一、学生需要教师在情感态度上给予关照学生可分为学闲生和优生：（1）作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏出言，有的还出现白卑和逆反心理。例如我们一年级的柳同学，他每次考试，不管是人考述是小考，他总能拿“第一（倒数第一）”，久而久Z,在班级里就被扮演着一个

2、“学因生的角色”。每当有家长问起有没有成绩不好的学生时，学生会比我还积极的答道，柳某某。虽说一年级的小朋友不懂事，但平时老师看他的眼神，同学、家长和他说话的语气，其实都隐隐约约的伤害到他那幼小的心灵。在这种阴影下，学怵I工体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循坏，学习成绩进而受到影响。所以教师首先要给学因生情感上的关照、呵护他们的幼小的心灵，继而激发他们学习的兴趣。（2）作为班级的优生，教师也要给予“恰当”的关怀。说到“恰当”一词，就是说老师，不管在哪些方面，对优生该表扬的就要及时表扬，该批评的就要

3、批评到位，“表扬”和“批评”都要把握好一个“度”。只有这样，优生就不会因为成绩好而骄傲，也不会因为没有得到老师的肯定而丧失学习兴趣。（3）总之，学生需要教师在情感态度上有针对性的给予关照，因材施教。无论是优生还是学困生，作为教师一定要保护好他们的自尊心，小孩子的''亲其帅，信其教。”人与人Z间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为培优辅差工作打好基础。二、学困生需要教师在教学要求上降低标准教师在教学耍求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。毕竟学

4、因生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。因此，对丁-学困生的教学要求，耍适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学怵1生的口记50字以上，周记200字以上。当学因生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。“一分耕耘

5、，一分收获。”只要努力学习，就会有所进步。衡量学困生的进步，教师不能采取优等％的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。教师要让学闲生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。可见，教师要客观地看待学休1生与优等生存在的差距，区别对待。以促使学困生取得新的进步为预期冃的。三、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学闲生的转化。然而，学困生的接

6、受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课童上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需耍教师在课外时间里加以辅导。而对学因生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并月•持Z以恒。教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。这时，教师要善于引导学生來教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学怵1生，帮助解决

7、学习中的疑难。另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员來做，然后收上來批改。到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学因生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起來。总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方而力量密切配合才能够取得-定的成效。只要我们对学困生始

8、终付出爱心、耐心和恒心，学困半转化就一、指导思想以索质教育为指导，以数学课程标准中“数学教育要而向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的