比较布鲁姆与霍恩斯坦目标理论

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1、霍恩斯坦教学理论与布卢姆教学理论的异同布卢姆的教学目标分类理论(20世纪50年代)分为认知、情感、动作技能等三大领域认知领域：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。情感领域：注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化五个层次。动作技能领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七个层次。霍恩斯坦的教学目标分类理论认知领域目标情感领域目标动作技能领域目标行为领域目标1998年，美国学者霍恩斯坦经过多年的研究，推出了一个全新的教学目标分类体系，这个分类体系是对布卢姆教学目标分类的进一步发展。这个分

2、类体系将全部教学目标划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。相同点：第一，都是以外显行为作为教学目标分类的对象。布卢姆认为，以学生的外显行为作为分类的对象是有必要的，因为在学生的内隐心理活动和外显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，只有以外显的行为作为分类的对象，用关于外显行为的术语来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观地评价。第二，教育目标都是有层次结构的。两种分类体系中的各类目标，都是按照学生行为由简单到复杂的顺序，呈现出明显的层次性，从较低层次的目标到较高层次

3、的教育目标是累积性的，较高层次的教育目标是以较低层次的目标为基的，包含了较低层次的教育目标。第三，教育目标都是超越内容的。这两种教育目标分类都不受学科教学内容和学生年龄局限，不论是数学、语文还是历史、地理，也不论是低年级学生还是高年级学生，都可以把这两种教育目标分类的体系作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标分类体系。第四，教育目标分类都是一种工具。也就是说，教育目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价，为对教学过程和学生变化作出假设，为课程编制服务的一种工具。不同点：第一，分类方法不同。在布卢姆的教学目标分类理论中

4、，认知领域包括6个类别的教育目标，情感领域包括5个类别的教育目标，动作技能领域包含的教育目标类别数因不同的分类者而不同。在霍恩斯坦教育目标分类中，共有认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域这4个领域，每个领域包含5个类别的教育目标。第二，理论基础不同。布卢姆教育目标分类受到行为主义心理学的深刻影响，可以说是以行为主义心理学为理论基础的。而霍恩斯坦的教育目标分类受到建构主义的深刻影响，以建构主义为理论基础。第三，布卢姆教育目标分类分裂了人的行为，而霍恩斯坦教育目标分类体现了人的行为的整体性。在布卢姆教育目标分类中，认知领域、

5、情感领域和动作技能领域被作为彼此孤立的、互不联系的实体。而霍恩斯坦认为教育目标应该反映每个人都是作为一个完整的人进行学习的这样一个事实。因此，在霍恩斯坦的教育目标分类中，除了对认知领域、情感领域和动作技能领域加以重新界定之外，还增设了一个综合性的领域，即行为领域，这个领域是认知领域、情感领域和动作技能领域的综合。第四，布卢姆教育目标分类在一定程度上体现了过程性，而霍恩斯坦教育目标分类更突出了这一点。在布卢姆教育目标分类中，知识是认知领域目标的一个层次；而在霍恩斯坦的教育目标分类中，知识不再是一个教育目标的类型，而只是作为动态的

6、系统过程的输入部分，它对于学生来说是信息，或者说是他人的知识。进而言之，霍恩斯坦提出了一个过程性的概念框架，这也就是教学系统。这个系统与一般的系统一样，包括输入、过程、输出和反馈这4个组成部分：信息／内容(他人的知识)是作为输入；过程目标体现以学生为中心的整体性学习；输出(结果)是有知识、适应文化(有文化)、有能力的个人。对结果的检测和评价，就是对信息输入和过程目标进行反馈。可见，教育目标是这个概念框架的过程部分，具有过程性霍恩斯坦教育目标分类所实现的超越主要表现在以下几个方面：第一，适当地减少了教育目标类别的数目。在布卢姆教

7、育目标分类中，教育目标的类型和亚类达63类之多。这个数目太大。而在霍恩斯坦教育目标分类中，如果只计算认知领域、情感领域和动作技能领域，则类别和亚类共计只有53类；如果只计综合领域(即行为领域，它是前面三个领域的综合)，则类别和亚类共计只有20类。可见，霍恩斯坦教育目标分类体系适当地减少了类别和亚类的数目，这实际上适当地简化了教育目标分类，因而更便于应用。第二，增强了平衡和可比较性。在布卢姆教育目标分类中，各个领域之间缺乏平衡性：认知领域的目标划分为6个类别，情感领域的目标划分为5个类别，动作技能领域的目标则划分为5—7个类别不

8、等。同时，同一领域内部也缺乏平衡性。而霍恩斯坦教育目标分类则具有很强的平衡性：整个教育目标体系共分为4个领域，每个领域都划分为5类目标，每类目标又划分为2—4个亚类。而且，在霍恩斯坦教育目标分类中，可以比较方便地对各个领域的目标进行比较，即各个领域具有可比性。第三，更具有应用