3 认知发展阶段论

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1、认知发展阶段论厦门大学教育研究院钱兰英遗传与环境相互作用论１、遗传与环境相互制约、相互依存即：一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素（１）环境作用的大小依赖于遗传基础（２）遗传作用的大小依赖于环境的变化遗传提供的潜能有一定的范围，即：有它的上限，在这个范围内反应的高低就依赖于环境的变量。2、遗传与环境的作用相互渗透、相互转化（1）某种遗传素质决定他接受环境中的某种影响（2）环境的作用要适应遗传素质的要求才能发生作用3、遗传与环境对心理发展的相对作用是动态的简单的初级心理机能：受遗传、成熟的制约性大复杂的高级心理机能：受环境教育的制约性大总的说来，遗传

2、与环境、生物因素与社会因素对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与发展的现实性之间的辨证关系。个体的生物因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件则确定他在此可能范围内的现实水平。环境在遗传提供的可能范围内决定个体发展的现实水平。皮亚杰既是一个结构论者，又是一个建构论者。他认为，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地联系起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级或较复杂的结构。皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。JeanPia

3、get:皮亚杰(1896-1980)瑞士心理学家，提出了发生认识论。通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖.JeanPiaget:皮亚杰(1896-1980)1896年8月9日生于瑞士的纳沙特尔(Nenchâtel)，卒于1980年12月16日。父亲亚瑟·皮亚杰是大学中世纪文学教授，母亲丽贝卡·杰克逊。皮亚杰是家中的长子。在纳沙特尔大学读书期

4、间，对哲学、生物学、心理学和逻辑学富有兴趣。他认为，生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径。1918年在纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世，在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理实验室工作，并在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗所学习精神分析学说。听荣格(Jung)的讲课、阅读弗洛伊德(Freud)的书籍。1919年去巴黎大学，听过皮龙(Pieron)的讲课，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学。1921年获法国国家科学博士学位。继在巴黎任西蒙(Simon)的助手，在一所小学的比纳(Binet)实验室研究儿童心理。他还受到

5、格式塔心理学派关于部分与整体关系理论的影响，在自传中曾说过：“如果我在1913-1915年间早接触到魏特海默(M.Wertheimer)和苛勒(W.Köhler)的著作，我可能成为一个格式塔心理学者。”1921年，经日内瓦大学克拉巴莱德(Claparede)的邀请，皮亚杰由巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭学院“研究主任”。从三十年代开始，把研究成果写成他早期的五本儿童心理学著作。1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究，提供了他创立儿童心理发展理论的

6、重要基础。根据研究结果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等问题。他在离开纳沙特尔前，曾从多年关于软体动物的研究经验总结出一个根本问题，即遗传结构和环境的关系问题。他认为，这个问题不仅是有机体发生学上分类的中心问题，而且也是心理学上学习理论(成熟和学习的关系)和认识论的中心问题。1929年在日内瓦大学任科学思想史教授，兼卢梭学院助理院长。1929-1939年的十年期间，坚持研究数学、物理和生物学中主要概念的形成和历史，并在卢梭学院以较大规模从事儿童的动作和思维活动的研究，进行了一系列的实验。193

7、7年在巴黎举行的国际心理学会议上，他提出了关于儿童的具体运算和运算的整体结构的论文。1939-1945年问，从事两方面研究：第一方面，研究儿童到成年期的知觉发展，企图探索知觉与智慧的关系，借以验证格式塔心理学派的论点。第二方面，利用具体的实验技术和分析方法，开始研究儿童的时间、运动和速度概念以及与这些概念有关的行为的发展。1954年在加拿大举行的第十四届国际心理学会议，被选为国际心理学会主席。1953-1956年在日内瓦先后举行四届儿童发展问题国际讨论会，到会的有英、美、西德、瑞典、瑞土等国的代表，皮亚杰和英海尔德(B.Inhelder)应邀参加会议

8、，并提出了关于儿童心理发展的论文。1955年起，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”(Internationa