六月份教学和反思

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1、六月份教学反思响水县南河中学单飞年“实践，相信我们会有更多的方法，更多的措施，更多的收益。工作十多年，感觉上课越来越累，不仅是自己累，学生也很累。如何在教学过程中引导学生主动、自觉的学习，让我很费神。经过对让学引思的理念的学习让我耳目一新。经过我的查阅学习，原来“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤怫、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好

2、的自己，这是教育本质的回归。我对“五让”中让学生来提问题更是深有感触，那么如何让学生提出有思维含量的问题呢？俗话说：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的课堂提问是英语教学的重要组成部分。它作为一种教学方法有着深刻的心理学基础，如果运用得当，会调动学生思维的积极性，有助于课堂教学质量的提高。所以，下面几个学生的提问误区在我们的课堂尽量要避免。一、提出的问题忌过简过于简单的问题必定不能调动师生的思维积极性的。认知派的心理学家认为，影响学生学习兴趣及思维发展的重要因素是学生已有的知识结构

3、。当问题过于简单，与学生原有的知识结构完全一致时，必然会使学生兴味索然，无动于衷,这时，师生的思考实质上只是停留在一个平面上的无效劳动。因此要引导学生提出具有一定思考性的问题。如果以石子投水来比喻我们的课堂问题，那么要做到具有思考性。首先，必须投入水中的东西是有相当质量的石头，而不是无足轻重的泥沙。也就是说，我们的问题必须要有相当的思维容量和一定的思维价值。其次，石头必须投向有深度的地方。石头投向浅处，不能形成轩然大波，要激起千重浪花，必须投向有一定深度的地方。有一定的深度，方能引起我们进行深层思考。二、提出的问题忌过深课堂提问不

4、能过简，必须要有深度，并不是说课堂问题要越难越好，要以激起学习新知的欲望，又不能使问题过难，超越了课堂的知识结构。这样会抑制课堂的思维含量。那么如何巧妙地进行对学生进行问题的诱导呢？首先要“塞者凿之”；教师要逢山开路、遇水架桥，对于堵塞学生前进的绊脚石要想办法凿开。这些绊脚石包括学生的智力和心理，如各种知识障碍，方法障碍；也包括学生的非智力障碍，如意志障碍，行为习惯障碍等。其次是“陡者级之”：问题犹如陡坡，教师要铺设台阶，环环相扣，让学生拾级而上，逐步理解。诱导是一种技术，也是一种艺术，正如夸美纽斯在《大教学论》中所说，“伟大的成

5、就常常是一个技巧问题，而不是一个力量问题。”当你能由易到难、有简至繁、层层递进、步步深入，灵活、熟练得进行诱导时，也许你不必付出太多的力量就能水到渠成，把学生的思维引向纵深。三、提出的问题忌过碎青少年的心理特点决定了其耐心是相对有限的。中学生的注意力和小学生比较起来，最主要的区别是注意随意性的增强。他们注意的稳定和集中的时间一般比小学生要长。但是,由于中学生正处在从无意注意占优势向有意注意和有意后注意发展的计划过渡时期，因而也决定了他们注意的发展存在着矛盾性，这其中就包括注意的多元性和注意的稳定性之间的矛盾，课堂教学方法的单调、呆

6、板，提问的零碎、繁琐,都会使学生因素无味而失去耐心。所以课堂的问题必须要有科学的策略性，引导学生在“不易领会”的地方发问，并通过提出递进的、适度的新问题来激发学生新的兴奋点和注意点，从而确保学生注意力的保持和推进。如果还是以石子投水比喻课堂提问，我们知道，不断投出石子，不能形成美丽的浪花。所以在关键时刻、重点所在处寻找问题，可产生一触即发、顺其自然的效果，学生也会有豁然开朗的感觉。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学实验告诉我们,问题，特别能问出一些精巧的问题，能够吸引所有学

7、生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致，激发学牛的好奇心,激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。只有这样才能诱发学生的'‘内驱力”，充分发挥问题的引导功能，最终促进学生思维的发展和我们英语教学质量的提高。