浅谈小学语文阅读教学中的经验与问题

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1、浅谈小学语文阅读教学中的经验与问题在小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期，因此，小学语文教育就在小学教育体育中扮演了一个重要角色。我国的传统教育重视“听、说、读、写、”四个方面。在这里，我就教学经验来谈谈小学语文阅读教学。阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣，这就要求我们必须加强对阅读教学的研究，切实提高阅读教学的质量。那么当前的小学阅读教学状况如何呢？根据自身的经验及其搜索的材料发现，小学语文教学已有很好的经验和方法。但是在实际课堂教学中仍然存在很多的问题。只有将好的经验广泛推广，将问题尽可能地加

2、以明辨和改正，才能更好的开展阅读教学。现列举一些阅读教学中的好的经验，以及这些经验在运用中所发现的问题。一、要发挥小学生在阅读中的发散性思维5思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一，思维就不能起飞。求同，发现规律，认识事物共性；求异，发现特点，认识事物的个性。两者相互联系，相互转化，才能发现事物的本质，才能创造。因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。在小学阅读训练中，我教导学生从事物的几个方面，多个层次看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养学生的自学能力和讨论能力。讨论特别能启发学生的思维。讨论过程是学

3、生反馈信息，互相交流的过程，也是接受教师指导、纠正错误、提高认识形规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活跃，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。例如：在教学《十里长街送总理》这篇课文时，学生们发现有很多不同层次，不同年龄的人自发来送总理，并说出这表达了他们对总理的无比热爱之情。这是正确的。但从哪里看出来的呢？这就需要同学们去寻找答案。经过讨论和老师的启发，同学们很快发现了这段文字的几个描写送总理的人的重点动词：“拄、靠、挤…..”这样，人物的迫切，凝重的心情，不辞辛劳的事实就如一幅画卷一样展现在同学们的眼前。那总理的

4、形象就更高大了，人们多么爱戴总理就得到了升华。这样，老师诱发学生以议代讲，事办功倍。同学们就可以在轻松愉快的环境中，自己寻得知识，思维也活跃了。传统教学中，都是由老师提问学生回答。这就使学生的思维太局限了，没有思考的空间。教师把问题攥在手中，引导学生围绕着自己的思维转。从“满堂灌”到提问教学的一大进步，一定程度上确实能调动学生学习的积极性，但教师如果只将问题当作组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果必然造成课堂上教和学的分离。教师讲的学生已经掌握，学生的疑点教师不涉及。学生表面上积极思考回答问题，实际上是教师“牵着牛鼻子走”5。为了让学生

5、真正达到学会的目的，教师应放手让学生去读，去发现问题，提问题，全体师生共同解决。从而达到真正学会的目的。虽然开始学生提出的问题很零散，但教师仍要多鼓励。因为，学生的提问水平与学生心理成熟和个性发展水平是一致的。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。我相信，学生善于提问是一个思考的过程，它一定能带动语文阅读教学的发展。二、教师在指导小学阅读时要讲究技巧。在小学语文阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键作用。教师的引导又是靠提问来体现。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有的认识结构与外部环境相互作用，通

6、过同化、顺应达到认识与外界一致，即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意，就要进行提问，引起学生对新旧知识的冲撞，所以说“提问”已经是非常重要的让学生学习的手段了。教师要注意两个方面。一是让学生明确思考问题的策略。在实际教学中，我曾遇到这种情况：上课时，有时问题提出只能自问自答，唱独角戏。有时提的问题并不难，但就是没有学生能够应和。这是什么原因呢？课下思考后总结出老师在阅读教学中指导学生阅读时应讲究技巧。知道学生回答不出问题的原因所在。究其原因有以下几点：（1）不知所问，弄不清这个问题“问”什么，要答什么。这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无

7、从回答。（2）知道问什么，但却不会组织答案，不知从什么地方答起。这主要是学生不能将问的信息与答的信息联系起来。（3）心中明了，却答不清楚，不能扣住“问”5而针对性的答。这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式。针对这几方面的问题，教师“提问”的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法，帮助学生掌握必要的思维策略。往往学生没有办法回答问题是因为他对问题的理解思路不同。作为教师，可教会学生解题的方法。在提出问题之前，教师可以自问自答一个问题，可在中间插入讲解自己对问题的思路的思考过程，供学生模仿；教师可以将综合性很强的问题分解到学生可以理解的

8、程度；教师还可以将问题转换，如把“为什么……”转换为“是什么什么原因……，”或在教学时特别提示