第30课 行路难

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1、行路难（设计理念）丘北县第二中学校何正立一、教材分析《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但诗人并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。二、教学对象分析八（3）、八（4）班大部分学生对诗词阅读的兴趣不是很浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识的层面上，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少。这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法——知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们

2、的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣。三、教学环境分析9诗歌朗读是重点，利用多媒体电教设备，播放背景音乐和名家示范朗读，既营造意境，又给学生直观的印象，增强朗读效果。在分析环节，运用多媒体电教设备，能增大课堂容量。在总结归纳环节，运用多媒体电教设备，能提纲挈领，清晰明了地对知识点进行小结。四、教学目标及重点难点分析新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。1、知识与能力：要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵。2、从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感

3、受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调，这是本课的教学重点。立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。3、过程与方法：从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。五、教法学法分析在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“9的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等

4、课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。六、教学构思新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了“分层递进式”诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。七、教学过程（一）故事导入：老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。（二）“分层

5、递进式”诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。　　１、朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。２、译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。３、品读：以老师的问题为开头回答问题——9透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。４、竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理，５、自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。６、齐读：女生齐读

6、前三组诗句，男生齐读后三组诗句。７、背诵：叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。（三）拓展积累式鉴赏：我设计了“听——读——说——练——展”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。１、听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。9２、读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。３、说：以“我欣赏————诗句，因为————”的

7、句式谈谈自己的理解。４、练：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——我看到了——我感受到了——语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。5、展：学生展示。目的是让学