《百分数的认识》教学设计及反思

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1、《百分数的认识》教学设计三窑完小王亚玲【学习口标】1・经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式。2.能止确运用【员

2、的面积公式计算闘的面积，并能运用I员I面积知识解决一些简单实际的问题。3•在探究圆面积公式的活动中，休会“化曲为直”的思想。【学习重点】经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆面积计算公式。【学习难点】在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想。【学具准备】电了白板等分圆若干【学习过程】一、课前热身1•计算12x-+12x-99855!V—91822•互化7:8=（）（）3+12』—=(“()()20v7v73上匕较大小36二、板书课题、89h69—、—

3、与7856出示目标木节课我们一起来学习《百分数的认识》，学习口标如下：经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会止确读写百分数。三、先学出示情景图在一场足球比赛屮，猛虎队获得了一次罚点球的机会，他们准备派下列三名队员中的一名去罚点球。（一）出示口学指导认真看课本第一二部分，回答：1、将你的通分结果用百分数形式表现出来。2、百分数的意义：百分数表示o3、百分数也叫做o4、讨论课本第3部分内容，说说题中百分数分别表示什么意思。8-10分钟后，比一比谁能做对类型题。（二）检测题完成课木第40页练一练第1题。四、后教1.找生叙述对百分数的认识，有不

4、同意见的请举手，更止。2•议一议3.小结五、当堂训练判断①30%和一百分之三•

5、•所表示的意义完全相同。（）②百分数不一定小于100%o（）③今天参会人数是座位数的106%,说明开会时有人要自己搬椅子进会场。（）六、课堂小结1、今天我学习了什么是百分数，就是表示一个数是另一个数的（）,百分数也叫做（）或（）。2、我还学会了百分数的读法。108%读作（）0.25读作（）3、我还知道百分数怎么写。百分之十三点六五写作（）百分之一百二I•写作（）《百分数的认识》教学反思三窑完小王亚玲数学源于牛产和牛活，反过来乂为牛产和牛活服务，这是人所共知的事实。因此，学生的学习内容，应该更加贴近他

6、们的生活实际，讣他们在菲常熟悉的环境里丰富认知、体验成功、发展能力，一步一步地“长大成人”。通过教学《百分数的认识》一课，我又丰富了新课改理念付诸教学实践的经验。我觉得这是一节平实和真实的课。新理念的优越性在课堂上得到充分展示，“以学生发展为木"成为现实。1、课堂关注的是学生已有的知识与经验。对于现在五年级学牛，他们对牛活中白分数并不陌牛，他们看到白分数，会说出这是百分数，知道生活中经常有“*%”的存在。因此这节课知识生长点是建立在学生完整掌握分数意义、并对百分数已经有一个模糊不清的感知基础上，通过学生认知冲突使学生产生强烈学习欲望：什么是百分数，百分数的优点。关注学生已有的知

7、识与经验。我们打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，而是由学牛交流信息提出问题入手。2、课堂关注的是数学与生活的密切联系。注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验百分数的价值.让学生体会百分数与人类社会的紧密联系，了解百分数的价值，增进对百分数的理解是本节课的重要口标之一.在本节课的教学屮，无论是在引入课题时，还是在白分数的意义的教学中，教学内容的选择都紧密联系学牛的牛活实际，使学牛认识到百分数在生产、生活屮具有广泛的应用•此外，本课还安排了课前让学生在实际生活中去收集百分数的活动，有利丁培养学生的实践能力。3、课堂关注的是学生收集信息，应用信息能力的培养。21

8、世纪的受教育者已不再满足于是一个只会吸纳大量事实信息的人，而应该是一个知道如何在大量纷繁复朵的信息中进行检查、评价和应用所用信息的人。如在理解百分数的意义这个问题时，我让学生从口己收集的信息屮说，说出百分数的具体含义.课堂应把学习的主动权交还予学生。在《黄爱华与活的数学课堂》一书屮有这样一句话：任何一种有效的，成功的教学，都必须是有学牛主体参与的。换句话说，没有学牛主体参与的教学，不是成功的教学。在这一课屮，有关学习目标的拟定，我让学生主体参与。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数的用途？”、“

9、我想知道百分数的读写用途？”……这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习口标吗？本课的教学，我从学生生活实际入乎，采用学生口主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历了“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解，在总结中应用”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了发展，个性能得到了张扬，我也受到了很大的鼓舞和启发。从备课到上课，我深深的感受到自己冃前最大的难题是教学板块Z间的衔接等细节的处理。正所谓“细节决定成败二我想可以从两个方面來反思：一是环节过渡语言的组织。怎