幽径悲剧教学设计

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1、幽径悲剧教学设计教学目标1、能根据课文具体内容说出紫藤萝悲、美之处。2、探求悲剧的涵义，剖析紫藤萝悲剧之因，学会维护真、善、美。教学重难点 1、作者情感变化的“源点”以及“悲”的实质。2、探求悲剧的涵义，剖析紫藤萝悲剧之因，学会维护真、善、美。学习过程一、深情导入他曾经说过：“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！”他是著名的古文字家、历史家、东方学家、翻译家、作家。他精通12国语言。他是北京大学副校长、著名教授。他是2006年感动中国十大人物之一。他2009年7月11日病逝于北京，享年98岁。他是谁？他就是著名学者、国学大师季羡林先生。今天我们一起来

2、学习季先生的散文《幽径悲剧》，下面请同学们打开课本。二、感知课文1、教师提问：同学们，谁能告诉我课文向我们讲述了一个什么悲剧？2、学生展示。3、教师明确：北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。板书：幽径古藤萝     悲剧三、阅读感悟（一）、感受藤萝之美——第一幕：古藤萝生前之美1、教师（过渡）：现在，我们就走进这一悲剧的第一幕“古藤萝生前之美”。鲁迅先生曾这样解释悲剧，“悲剧就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。现在就请同学快速阅读课文，从文中找出描写古藤罗之美的语句读一读，并说说古藤罗美在何处？投影：活着的古藤萝美

3、在何处？2、教师（提示）：请同学们按照下面的句式来说说。示例：我从“隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味”这句话中读出了古藤萝的美，古藤罗美在它的色彩。3、学生：划出句子，同桌交流，然后全班交流。4、教师明确：（1）外在形象美 （第8段文字184页）教师明确：文章具体描写了这棵古藤“盘曲而上”之形，（美在气势）“蓦地”扑鼻之香，（美在芳香）写了“袭入耳内”的蜜蜂声衬托花香，“一朵朵紫红色的花”之色（美在色彩），从形、色、味不同角度描写，有形有声有色，可观可闻可嗅。板书：形 味 色   （2）内在品质美 a教师设问：我们感受到了古藤萝的外在形象美，不过

4、，对一个事物的认识只停留在表面是不够的，还应关注它的内心，关注它的性情、品质。藤萝的外形是美丽的，那么内在呢？ 请找出有关的句子作一些分析。b教师引导学生齐读，讨论。（第14段187页）c教师明确：友好（和睦相处）、善良、奉献、。 5、教师：在学生展示的基础上小结：罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们有一双慧眼，季羡林也有一双慧眼，他发现了这条四季景色优美的小径，发现了这株秀外慧中的藤萝，下面我们有感情地来读一读，感受一下这一棵古藤罗的美。6、学生先自由读一遍，然后教师问：应该读出怎样的感情，教师明确：应抓住“顾而乐之”中“乐”字，注意读出“

5、乐”）（二）、感受古藤萝之悲——第二幕：孤儿在风中“微笑”1、教师（过渡）：下面我们进入悲剧的第二幕——“古藤罗在哭泣”。如此美丽的藤萝有一天竟然被人给毁灭了，藤萝被毁后景象如何？请找出有关的句子，说一说，读一读。2、学生：读课文第11段，在小组内交流感受最深的语句。学生展示。藤萝被砍后很惨，惨在        ，我从                              这句话可以看出来。它用      修辞，写出了藤萝的                      。3、教师引导学生赏析有关句子，相机作朗读指导。明确：藤萝被毁后景象很“惨”。 一是虬干在风中

6、“摇曳”：“摇曳”，就是摇荡，说明它没有生存之根，孤苦无依。“吊死鬼”，上吊而死是一种非正常死亡，似乎有某种冤屈，这里似乎在暗示藤萝是被害而死。二是花朵在绿叶丛中“微笑”：“微笑”， 一串串美丽的藤萝花像孩子一张张纯真的笑脸，然而它们浑然不知赖以生存的根已被砍断，他们却不知道已经永远失去了母亲，成了一个个孤儿！孤儿在的微笑更让人觉得藤萝的无辜、不幸，更令人痛心和悲哀，让人久久难以忘怀。 4、教师明确朗读要求：（过渡）我们应该怎样来读才能读出藤萝之“惨”？朗读提示（1） 语气：轻／重／ 缓／急，（2） 语调：抑／扬／顿／挫，（3） 感情：深沉／浓烈（4） 想象：画面

7、（吊死鬼和孤儿）5、学生讨论：应该怎样来读；然后，请两位学生尝试读一读。（三）、感受作者之痛——第三幕：谁的眼泪在飞1、探究季羡林情感（1）、教师（过渡）：现在我们翻开悲剧的第三幕——“谁的眼泪在飞”。这棵美丽的藤萝被无情的毁掉了，面对悲剧，谁的眼泪在飞？季先生的心情如何？你能从文中哪些语句读出了他的感情？（投影）（2）、学生：读课文13、14段，小组内交流。小组展示。我从第    段                   句子中，读出了先生                 的感情。（3）、教师明确： “我”  §11震惊、害怕和痛心 §13悲哀至极  §14痛悼 

8、愤激（4）