新课程下的自主合作探究学习方式

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1、业务培训：新课程下的自主合作探究学习方式拉哈二小谭巍巍新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。自主、合作、探究体现了以学生发展为本的时代精神。自主学习强调发挥

2、学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。一、自主、合作、探究的学习方式的实施策略1、激活学生的内驱力，培养学生自主、合作、探究学习的意识激活学生的内驱力，首先要注重对学生学习兴趣的激发。激活学生内驱力，还要让学生多获得成功的喜悦。激活学生的内驱力，还应鼓励学生质疑。2、尊重学生个性，注重学习过程尊重学生个性是引导学生自主、合作、探究学习的前提和保障。尊重学生个性要积极营造良好的课堂氛围，让学

3、生无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快的表达自己的见解，这是促进学生自主、合作、探究学习的关键所在。教学中要把学习的主动权还给学生，给学生自主、合作、探究学习的时间和空间，学生才能静心地与文本对话，才能认真地读书、思考、讨论和交流，从而保证学有所得，学有所获。3、注重引导、教给方法和培养能力首先，自主、合作、探究学习是在教师指导和组织下的学生高品质的学习，他不是简单意义上的放任自流，它需要教师全程参与指导、提供帮助。缺乏引导的自主、合作、探究学习，看似体现了学生的主体性，实际上恰恰影响了学生主体性的发挥。因为学生自身水平有限，如果没有教师的指导，他们的认知水平就可能只是在原有的层次上徘徊

4、。在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提。教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序和失控；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构与理解需要在教师的帮助下完成，如果没有教师的引导，学生就不能在较高的层面上把握文本，缺少了教师对学习重点有效的颠簸和引导，学生的学习就难有深度和广度。教师的引导要特别注意导在疑难处，导在方法上，特别要重视过程教学，在过程中注重学习方法的指导，使学生懂得主动学习，从而培养学生的能力。其次，要培养学生的合作意识和团队精神。所谓团队精神就是要有主人翁的意识，有集体荣辱感，在遇到困难时能

5、与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。当今越来越细的社会分工需要合作才能完成，因此，我们应该在自主、合作、探究学习中着力培养学生的合作意识和团队精神，让学生从小就学会与人共处，学会团队合作。需要注意的是，进行合作、探究学习要把握好时机，选择好学习内容，不要滥用、泛用。“好刀要用在刀刃上”，合作、探究应该是在需要的时候才进行的，如果过于频繁地使用则很容易导致出现“高耗低效”的情况。所以，应选择那些具有争议性、探究性和挑战性的内容作为合作、探究学习的内容，这样才能保证合作、探究学习的实效性。二、自主、合作、探究学习模式下，学生主体性的捍卫新课标明确规定，“语文教学应在师生平等对话的过程

6、中进行”“学生是语文学习的主人”，然在实际的课堂教学中，还有教师“越俎代庖”的行为导致合作探究学习方式主体的缺失。那么如何如何体现学生的主体地位？　　1.明确任务，分工协作　　王荣生教授评价一堂好课的最低标准就是教师知道自己在教什么。这里面包括三点：一是教师对所教内容有自觉的意识；二是所教的是“语文”的内容；三是教学内容相对集中。知道教什么或者说明白这节课的学习任务，这是一节课的底线。因此，在进行小组合作探究时，一定要明确学习任务，探究的问题要有开放性、挑战性、探索性。与此同时，还要考虑学生的实际情况，难易适中，让全体学生都来参与。　　在明确学习任务的同时，教师也要对每个小组提出要求，

7、增强他们的合作意识，提高他们的探究能力。教师可让每个小组的学生轮流当小组长，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。“代言人”不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，这样，就可以使每个同学都有机会获得一种成就感，愿意学、乐意学、学得好，小组合作探究的学习方式真正落到实处。2.创设情境，激趣赏识新课标规