遗传部分教学反思及总结

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1、教研材料：遗传部分的教学反思高三年级（2015年9月5日）1、基础知识（1）花的结构与杂交实验的操作过程（给哪个亲本去雄？怎样去雄？什么时候去雄？为什么去雄？去雄时间不对或去雄不彻底会怎样？）（2）孟德尔杂交实验：过程、现象、解释、验证、实质。（3）各核心概念之间的关系。特别是性状分离。2、深度理解（1）“测交”的意义由于测交选择的“隐性亲本”只能产生一种配子，且只含隐性基因。所以，根据测交后代的表现型及比例可以推测另一亲本产生的配子种类及比例（减法）。“若高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，后代高茎与矮茎的比为2:1，说明什么问题？”所以，测交的思路，可以用来鉴定纯合子、杂合子，

2、可以用来验证分离定律。（2）自由组合与随机结合自由组合定律是指非同源染色体上非等位基因的自由组合，而不是雌雄配子的自由组合。雌雄配子的自由组合我们称其为“随机结合”。自由组合定律发生在减数分裂产生配子的过程中，而不是发生在受精作用的过程中。（3）等位基因、非等位基因、非同源染色体上的非等位基因、相同基因第7页共7页（4）16种组合方式、9种基因型、4种表现型：9:3:3:1①体现知识形成过程，从最基础的切入，逐渐进行深度分析。②9（4+2+2+1），3（2+1），3（2+1）③4种纯和子（4份）、4种一对杂合（8份）、1种两对杂合（4份）④特殊比例。由自交结果能快速推断

3、测交结果。（5）12种基本交配类型6种常染色体交配类型，6种伴X染色体交配类型。为用分离定律解决自由组合定律问题打下良好基础。（6）遗传规律与减数分裂的关系（遗传规律的实质、基因与染色体）①时刻渗透“基因与染色体的关系”。基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体的成分是DNA和蛋白质。基因在染色体上呈线性排列。一条染色体上有许多基因。由此可以深刻理解，同源染色体的分离导致等位基因的分离，非同源染色体的自由组合导致非同源染色体上的非等位基因自由。而同源染色体上的非等位基因不能自由组合（连锁和交叉互换）；常染色体上的基因和性染色体上的基因遵循相同的传递规律，区别在于雌雄个体常

4、染色体相同，性染色体不同，因此才有了所谓伴性遗传；又因为基因位于染色体上，所以染色体结构和数目的变异带来基因组成的变化。②设计如下问题帮助理解遗传规律与减数分裂的关系。❶基因型为AaBb的个体为什么能产生四种比例相等的配子？一定能产生四种配子吗？❷处于减数第二次分裂的细胞，姐妹染色单体基因不同的原因分析。（体细胞基因型为AA或Aa两种情况）❸一个基因型为AaXY的个体，产生了一个AA的配子。什么原因？❹21三体综合征的形成原因分析。❺某人性染色体组成为XXY。原因是什么？（7）基因对性状的控制①基因通过控制蛋白质的合成控制性状。重要途径是通过控制酶的合成控制代谢过程进而

5、控制生物的性状。②为什么“R_”基因型的个体为圆粒？为什么“aa”为白化病患者？③为什么“A_B_”为紫色，“A_bb”为红色，“aaB_、aabb”为白色？第7页共7页（8）从遗传规律的实质理解孟德尔遗传规律的适用范围因为分离定律和自由组合定律的实质是减数分裂过程中同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，所以遗传规律的适用范围：①真核生物。因为原核生物没有染色体。②细胞核遗传。细胞质遗传表现为母系遗传。③有性生殖。无性生殖不涉及减数分裂和受精作用，子代保持亲本性状。④两对基因分别位于两对同源染色体上。（9）具有两对相对性状的纯和亲本杂交（3/8或5/8）（10）孟德

6、尔遗传规律与伴性遗传的关系性染色体上的基因在传递过程中遵循分离定律，与常染色体基因一并考虑时，遵循自由组合定律。伴性遗传并不是凌驾于遗传规律之外的遗传规律。（11）自由组合定律与连锁和交换定律的关系虽然现行高中生物教材没有讲述连锁和交换定律，但是作为对自由组合定律的适用范围的深度理解，还是有连锁和交换的影子的。若两对基因位于一对同源染色体上，也可能产生四种配子，只是比例不一定就是1:1:1:1，因此子代可能也是四种表现型，但比例不一定是9:3:3;1或1:1:1:1。由此产生的要求用画图的方式表示基因位置的题目。用“——”表示染色体，用“-“表示基因。画图时，还要注意A

7、B连锁，还是Ab连锁。（12）遗传（减数分裂）、变异、进化的关系①因为遗传过程中的自由组合与交叉互换，可导致变异。②减数分裂的异常导致染色体变异。③因复制出错突变的基因在传递过程中遵循遗传规律。④遗传变异过程中带来基因频率的改变，无论是人工选择还是自然选择，从而实现基因频率的定向改变，这就是进化的实质。3、题型归纳（1）用分离定律解决自由组合定律的问题①首先理解什么是自由组合定律的问题。例如：“AaBb自交，后代基因型为aaBb的个体占的比例？”若学生考虑为aaBb为3中的2，占1/8，则在用自由组合定律解决问题。“AaBb个体测交，后代