活动让课堂焕发生命活力

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1、活动让课堂焕发生命活力李光芬大家都知道，好奇、好动、好玩、好问、天真无邪是儿童的天性，针对这一特点，我们在教学中就应当尊重儿童的个性，让他们通过观察、考察、游戏和实践等活动去尝试体验，从而了解事物，获取知识，明白事理，培养能力，提高素质。福禄倍尔认为，教育的基本任务是通过儿童的自我活动、游戏、作业、以及各种创造性活动，认识自然或客观世界，认识自己的本性，从而实现内在与外在的统一，促使儿童内在本性的口由协调、多面发展，儿童的主动性、创造性、和自主精神得以发挥。因此，在教育过程中，我们不仅仅要把学生看作知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰

2、富内心世界、独立人格尊严和巨大生命潜能的活的生命体，尊重他们，关心他们、爱护他们，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命活力。为此，在《生活生命与安全》的教学中，我关注孩子的各种需求，搭建“活动”这一有趣有效的教学桥梁，激发孩子的学习兴趣,提高学习效率，让孩子们快乐成长。在此谈谈我肤浅的认识。一、活动中习得知识。儿童许多知识都是从感性获取的，可是那些比较深奥、抽象的知识，即使让他们生硬地记住了、背熟了，他们也不会理解多少，更不

3、会运用。怎么办呢？教学中就需要我们将这些难懂的东西融于活动中，通过实践体验，通过动手去做，才能让他们真正习得这些知识，并学会运用。比如，在学习《生命的力量》这一课时，要让学生真正理解生命有多强大的力量，就先让学生课前做一做试验：种豆子，并仔细观察，认真做好记录，课堂上再交流讨论，然后孩子们都知道了生命的力量有多大，最后再通过观看“种子生长撑破铁桶”的视频，就能更深刻的理解生命的力量了。再如：学习《活着需要氧气》一课时,学生做“屏住呼吸10秒钟”的游戏，然后问他们有什么感受？（难受）为什么会难受？（因为屏住呼吸，就没有氧气进入心脏,所以会难受

4、。）那要是长时间缺氧又会怎样？（窒息）学債通过活动和讨论明白了人活着是需要氧气的。这些知识不是老师硬塞给学生的，而是他们在活动中学到的，学得既轻松又牢固，事半功倍。二、活动中领悟道理。我们常常在教学中给学个讲要尊重他人、谦让他人、团结互助、感恩父母等，但是这些道理对于他们来说是比较空洞的，他们在实际生活中还是不知道如何才能做到，因此我们就要创设一些情境，让他们在活动中来领悟。例如：在学习《生命需要呵护》一课时，开展一次“护蛋”行动。要求学生拿一枚生鸡蛋保护一天。当然学生非常感性趣，按要求去做了。课上老师先让学生汇护蛋的情况，再小组交流护蛋的

5、感受，并抽生说一说（“护蛋太难了。”“护蛋多么辛苦啊！”“我不小心把鸡蛋压破了，弄得我满书包都是蛋糊糊，保护它真不容易啊！”……）；接着针对学生的感受提问：你们保护蛋宝宝才多长时间？不到一天就这么难，这么辛苦，那么我们来看一看你们的爸爸妈妈是怎样呵护你到现在的。请学生看书中图文，然后提问：你们现在几岁？（7岁，7岁多……），再问：7岁就是7年，一年多少天?7年有多少天？孩子们，我们的爸爸妈妈从你在妈妈肚子里孕育的时候就开始精心呵护了，到现在得花多少时间和心血呀！他们容易吗？他们辛苦吗？那我们又应该怎样做才能报答感谢他们呢？学生通过交流讨论，

6、终于懂得了该怎样孝敬父母、感谢父母了。三、活动中培养能力。在新课程改革的环境下，课堂教学活动化在激发学生兴趣,调动学习积极性，促进个性发展，培养学生的观察、表达、动手、思维等方面的能力起到了不小的作用。比如：一册书的内容学完了，学生学会了剪花边、贴画后，为了培养学生的综合能力，我就布置学生做一份立体小报。老师结合教材内容，让学生知道怎样做立体小报，然后让学生课下准备材料，课上指导大家动手做（可自愿组成小组完成，也可以独立做）。学生兴趣高涨，高高兴兴的忙个不停，到时候交来了一幅幅个性十足、生动活泼的小报，展一展，评一评，个个脸上乐开了花，收获

7、大大的。通过这一活动，学生不仅愉悦了身心，而且培养了搜集资料、安排版面、书写、绘画、剪贴等多方面的能力，还促进了同学之间的交流与合作。真是一举多得。总之在教学屮开展有趣有效的活动，既能激发学生的学习兴趣，让孩子得到个性化的发展，又能提高课堂教学效率，让课堂焕发生命活力。