江苏高校教师资格考试_高等教育心理学

《江苏高校教师资格考试_高等教育心理学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第一章：心理学研究的主要内容：心理学是研究人的心理现彖及莫发牛发展规律的科学。包括：心理动力、过程、状态和特征。动力：动机、需要、兴趣和世界观。心理过程：认知、惜感（情绪）、&志。三者•紧密联系，相互作用。个性心理特征：能力、气质、性格。主要流派和基木观点：（1）精神分析：弗洛伊徳，重视对异常心理和异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现彖，人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，以无意识的形式支配着人的思想。（2）行为分析：华生、斯金纳，研究对象应该是行为，方法论上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究外

2、在刺激和个体行为Z间的联系（S-R）o（3）认知心理：奈塞尔，认为环境提供的刺激固然重要，但是必须通过支配外部行为的内部认知过程加以编码、存储和操作，最终产生人的行为。强调刺激和行为之间的内在认知过程和学习者的内在特征对学习的影响（S—0—R）（4）人本主义：马斯洛、罗杰斯。应以整体分析和经验描述來代替元素分析和实验说明，认为必须把人当作一个理智与情感相统一的整体來研究。教育心理学的研究对彖：学校教育情境中学生学习和教师教冇的基木心理学规律。侧重研究学生学习，并以此作为教育研究的基础。教育心理学的独立标直教师角色：传统

3、教育：道徳规范的传播者，知识的传授者，学生问题的解决者。现代教育：学生到的发展的向导，只是学习的促进者，学生问题解决的顾问。教师威信对教冇效果的影响：个体对世界上的人、物的态度通常是保持一致的。要使教师的观点为学生所接受，首先必须改善师生关系，使自己在学生心冃中具备较高的威信。彩响表现在：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应。教师威信的维护与提高：坦荡的胸怀和实事求是的态度，正确认识合理运用自己的威信，不断进取的敬业精神，言行一致做学生的楷模。教师的智力和教育能力：（1）智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的

4、想象力、优良的思维品质、注意分配力，（2）教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智三种教育水平：尝试式、因循式、策略式教师成长与发展的基本途径:教学观摩、微型教学、教学反思。学习涵义：广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜力相对持久的变化。狭义的学习指学生的学习，指学生在教师的指导下,有目的、有计划、有组织进行的过程，其H的是在比较短的时间内系统学握科学知识和技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观和道德品质。大学生学习的基本特点

5、：学习内容上：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强：学科内容的高层次性和争议性。学习方式上：自学方式日益占有重要地位；学习独立性、批判性和自觉性不断提高;课堂学习与课外和校外学习相结合。桑代克尝试错谋说：动物是通过尝试错谋而偶然获得成功的，这种尝试错谋而偶然获得成功的行为叫做学习，动物的基木学习方式是试误学习。学习律分为：准备律，练习律（应用律，失用律），效杲律。条件反射的儿个规律性现象：强化，消退，自然恢复，泛化，分化，高级条件反射。布鲁纳认知发现说：强调教学让学生掌握学科的基本结构，强调学生学习过

6、程的重要性，教学应遵循四个学习原则（动机原则,结构原则，程序原则，强化原则），捉侶发现学习（提高学习者科慧，内在动力，学会试探法，巩固知识），鼓励学生进行直觉思维。奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论：把学习分为发现学习和接受学习，接受学习中，学习的主要内容基木上是以定论的形式传授给学生的。对学生來说，只要求他们把教学内容加以内化，以便将来能够再现或派做他川。乂将知识分为机械学习和虑义学习，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起菲人为的和实质性联系的过程。意义接受学习是学生课堂学习的主

7、要形式，分为代表学习，概念学习，命题学习。学习过程中遵循逐步分化和整合协调的教学原则。“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识前给学生提供一些包摄性广，概括水平高的引导性材料，用学习打能理解的语言和方式来农述,以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固处点，淸晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起來，这种预先提供的其纽织作用的引导性材料就是先行组织者。建构主义学习理论的基木观点：知识观（尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着不同的学习者对这种知识冇同样的理解。其正的理解是学习

8、者根据口己的经验背景而建构起来的），学生观（学生原有的知识经验是新知识的生长点,教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者•从原冇的知识经验小生长出新的知识经验），学习观（同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径和方式。同化是指学习者把外界环境小的新的信息纳入原冇的认知结构，以丰富和加