初中物理知识结构分析

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1、初中物理知识结构分析——以人教版初中物理教材为依据一、关于《探索物理》《九年义务教冇教科书（实验木）•物理》是根据教冇部2001年5月颁布的《九年义务教育物理课程标准（实验稿）》编写的，供实验地区从2001年9月开始试用。因为它倡导探究式的学习，强调科学少实际、科学少社会的联系，因此我们又给这本书取了一个名字：《探索物理》。（出示幻灯片八年级上册“致同学们”内容，了解教材各栏目设计）二、《九年义务教育物理课程标准（实验稿）》简介在教育部的直接领导下，制订了《九年义务教育物理课程标准（实验稿）》。这个标准继承了建国以来物理教育改革的成果，借鉴了不同发展程度、不同文化背景的许多国家科学课

2、程改革的经验，是我国中学物理教育发展中的一个重要里程碑。简述《标准》的主要特点。1、突破学科本位的思想，以学牛的全而发展为目标《标准》考虑课程目标、课程内容等时，不以物理学木身的内容、结构为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高，着眼于学生的发展。《标准》是以物理学的内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观；而不是向学生全而地介绍物理学。《标准》非常强调义务教冇中的物理课程在情感、态度、价值观方而的教冇作用。它在“课程目标”中有一节专门给出了这方而的详细而具体的要求，例如：能保持对口然界的好奇，初步领略口然现彖小的美妙•和谐，对大口然有亲

3、近、热爱、和谐和处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和口常生活中的物理学道理，勇于探究H常川品或新器件小的物理学原理，有将科学技术应川于H常牛活、社会实践的意识；养成实事求是、尊重H然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断人众传媒是否符合科学规律的初步意识。……《标准》的这些要求，在我们进行物理教学、使用《探索物理》时，要时刻记在心上。2、注重科学探究，捉倡教学方式多样化《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，提们多样化的教学方式。与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。3、加

4、强了科学•技术・社会的教育，重视人文精神的渗透注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。例如“有评估某些物质（如蛾料、化肥、农药等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”、“尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”、“研究电冰箱内外的温度羌与所耗电能的关系，提出节能措施”、“分别从炊事、収暖、交通等方血対当地燃料结构近年來的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方而进行综合评价”。4、改进评价体系《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生

5、的全面发展。《标准》们导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学牛在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。三、教材特点1、强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位（演示课本科学Z旅和最后串联电路电流特点探究的电子书图片）从绪言“科学之旅”开始就通过几个H然现象和小实验使学生接触有趣的物理现象，继而设置了儿个不完全的探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的儿个要素。在书的最后，当学生对探究的过程有了较多的感性认识Z后，让学生完整地探究串联电路和并联电

6、路的电流关系，这时把探究的程序性知识推到前台。希望这种安排冇利于学生对于科学探究的学习，同时乂照顾到科学知识的连贯性。2、书中包含许多开放性问题和实践性问题开放性问题冇两类：一类需要学生自己寻找所需的资料、数据（例如16页第2题）；重在学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；另一类没有唯一正确答案或在初中阶段不要求学牛•学会这个问题的答案（例如65页笫2题关于望远镜物镜与目镜焦距的关系）。重在学牛的思考与探究，教师没有必要提供答案。“动手动脑学物理”中的一半以上内容都是实践性的问题。3、充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透科学技术问题都是肓接或间接与社会相

7、联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教冇的一个重点。《探索物理》特意安排了STS栏目，介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。不仅如此，在书中其他部分也尽力渗透STS的思想和科技人文意识（例如各章的章头语）。4、注意扩大学生的知识面书中设立了“科学世界”栏目，用于介绍那些应用性的（例如62页“眼镜的度数”）或细节性的知识。书中还尽可能地在各种栏目中收入了一些非基础的但十分有用或有趣的知识，例如望远镜和显微镜、楼道灯的自动开关等。每章的章首图及其1分