【教材分析】_掌声_语文_小学

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1、《掌声》教材分析山东省诸城市大华学校（府小北校区）李海梅《掌声》是人教版课程标准教科书三年级上册第八组中的一篇讲读课文，文章作者是董保纲，他以回忆的语气来写一段小学的经历，生动地记叙了口己的同学英子因为腿脚残疾而忧郁自卑。一个偶然的机会让她不得不面对全班同学，想不到同学们给了她鼓励和赞美的掌声。这掌声驱走了英子心头的阴霾，改变了英子的人生态度，她开始微笑着面对生活。作者并没有直接写出英子的内心世界，而是抓住英子的动作、神态止人透过文字去感悟。课文蕴含着“爱会使牛活更美好”这一人文素养，第八单元课文内容的主题就是“爱的阳光”，如何引导学生进行语言文字的阅读和理解体会人与人Z间“爱”

2、的美好情感，是本组课文教学的重点。29课《掌声》是这个单元的第一篇课文，所以引导学生阅读好本篇课文是学好本组内容的基础。同时，《掌声》又是木册教材最后一组屮的精读课文，起着承前启后的作用，引导学牛运用本学期掌握的阅读方法进行阅读，既是对学牛阅读能力的检验,乂是对学牛能力的培养，为学生今后学习奠定基础。人教版、苏教版三年级上册同时收录了《掌声》这篇课文，也足见这篇课文的魅力。我通过比校人教版和苏教版两个版木的课文内容，发现冇一些不同的地方。尤其是苏教版的最后一个自然段——“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把H己的掌声献给别人

3、。”这一白然段是人教版所没有的内容。到底该不该把两个版木的内容整合起来呢？我从网上搜集到了董保刚的原作一一《生命的掌声》，结尾是这样的：“从那以后，我学会了给人鼓掌，尤其是当别人身处因境的时候。其实，人都是需要掌声的。在人生的舞台上，谁不希望白己的演出得到喝彩？掌声，是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。”经过思考，我觉得苏教版由此改编的最后结尾对整篇文章有着升华主题的作用，抒发出了作者对掌声的礼赞，我决定将苏教版的最后一段在合适的吋候推荐给孩子们朗读感悟，让他们的理解更全而更深刻。叶圣陶先生说，文字是一道桥梁，这边的桥塊站着读者，那边的桥塊站着作者。通过这一•道桥梁，读者才和

4、作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。为了进一步地与作者对话，走进作者的内心世界，我从网上搜集到了作家董保纲撰写的《人教版小学语文课文《掌声》的创作体会》一文，其中有这样的话：我在文章中想表达的就是，每个人都具有着生命的尊严，人与人Z间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的牛:命就永远会洒满阳光。同时，适当地给别人以鼓励,哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。我想，倘若孩子们能够从我的文章里读到了尊重、关爱和鼓励，读到了真诚、温暖和坚强，我就会非常欣慰了。当我读到这段话的吋候，我更进一•步明确了《掌声》一课的情

5、感目标。再看这段话：这篇文章在写作手法上没有特别Z处，只不过平铺直敘地叙述了一个简单的故事，但是蕴含其屮的诸多细节是最能打动读者心灵的。我采用对比的手法，先写了“英子”最初的H卑心理，“总是默默地处在教室的一角”，“上课前，她早早地來到教室，下课后，她乂总是最后一个离开”。这些细节是真实的，也源自我的细心观察。最后写了“英子”在掌声的鼓励下走出了心理的阴影，“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，述让同学们教她跳舞。这段话仿佛在提示我，要注意引导学生透过英子的神态、动作等细节描写来体会人物的情感。解读教材还要注重与编者对话，这样就能取得教材解读的“增俏效应”。于是我乂认真读

6、了人民教育出版社小学语文编辑室王林暉士撰写的《掌声的教学建议》一文，里而讲到:“掌声”是课文的题眼，來自英了的同学们，包含着鼓励、赞扬等多种含义。教师在教学时也可以“掌声”为线索，帮助学生理清文章的结构，熟悉文章的内容。例如，提问：“课文小一共提到了儿次掌声？分别是在什么时候？”教师还可以以英子前后的变化为线索來进行教学。从这种变化去返观掌声的可贵。通过对课标和教材的研读，结合王林I専士的建议，我把这一课的教学重点设定为：抓住表现英了掌声前后语言、神态、动作的词句，感受英了在掌声前后的变化。教学难点设定为:体会掌声给予英子的力最，感悟两次“掌声”的内涵。美国课程专家博比特说教材是

7、手段，不是目的。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。我们课木中一篇篇文质兼美的文字就是作为例子來引导学牛去理解它，揣摩它，从中获得阅读与写作的知识，接受人文的熏陶，进何理解同类作品的读法与写法。为此我决定拓展阅读配套语文主题从书上的一篇文章一《难忘的八个字》，激发学生的课外阅读兴趣，同时加深学生对爱的体悟，为学习木单元的其他课文打下良好的基础。课时安排：本篇课文计划用两课时完成。第一课时：预习过关课：写好牛字词，正确朗读课文。下发已设计的预习卡，包括：“我能读准”（要写、要认的牛:字