【精品】课堂管理

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1、课堂管理的方法1、规范预防法。2、有意忽视法。3、突然沉默法。4、接近安慰法。5、直接提醒法。6、及时转换法。7、语调变换法。8、幽黒犬调节法。9、表现激励法。10、教育合同法。编施段影响课堂管理的因素1、学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。2、教师管理能力。教师是课堂管理的核心,教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、纽织管理经验都直接决定着课堂管理水平。3、学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主

2、体。学生的学习日的明确,态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体口律管理强，课堂管理口然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。编业段课堂管理的概念在课堂教学中,教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括

3、建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包扌舌物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。编蛀段课堂管理的功能维持功能、促进功能、发展功能。课堂管理的目标美国教育心理学家沃尔福克(A.Wollfork,1993)指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习需要把课堂挂了分解为以下三个具体的目标：增加学生的学业学习时间；増加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成自我管理能力。

4、课堂管理的基本模式课堂管理的基本模式概括起来，可以把他们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂屮所表现出來的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎建模式。斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理屮，教师要想使学生在课堂屮表现出

5、适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给以奖励。坎特模式又被称为果断纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行輕纪律的管理。坎特指出，许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。教师应当使用果断的纪律來管理课堂，维持良好的课堂纪律，

6、促进学生的发展。果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢这种做法”等提示学生，但是不要伤害学生的自尊；运用明确、冷静、坚定的口气和口光；用非语言性的姿势来支持言语要求；不用威胁和斥责来影响学生的行为；时时重复自己的要求，不要升格为训斥。人本主义取向的课堂管理模式与行为主义不同，人本主义取向的课堂管理者认为，学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提

7、供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的口我认同，以此來维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能,引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决。典型的人本主义取向的课堂管理模式有整迤模式和基诺特模式。格拉塞(W.Glasser)模式被称为现实疗法和控制疗法。他认为人又两种基本需要，即爱和被爱的需要、希望自己的价值得到口己和他人认可的需要。如果这些需要不能得到满足就会产生行为问题。学生的这些需不到满足时就会产生行为问题，对自己不负责任。另外他相信学生是有理性并可以控制自己的行为的

8、。因此教师不应该接受学生的不良行为接口，而是应该帮助学生作出好的选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系学生、正确对待学生面临的行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受接口、承受口然后杲。基诺特(II.Ginott,1972)模式又称明智信息模式，这种课堂管理的核心概念是强调教师用明智的方式和学生进行和谐的沟通。基诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中教师应该以身作则，在和有行为问题的学生进行沟通时应当做的设身处地的从对方的角度考虑。