《乘法初步认识》课程教学设计、说明、反思

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1、乘法的初步认识主备教师:参备教师:教学目标:日常生活中的作用。教学重点:初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。教学难点：理解乘法的含义。教具准备：课件、学生每人30根小棒。教学过程:一、情境引入，参与活动，激发学习兴趣师：暑假就要结束了，小朋友们这个假期过得高兴吗？（生：高兴!）都去了哪些好玩的地方啊?生1：我去了博山。（师：博山生产的陶瓷可是非常有名的。）生2：我去了青岛。（师：青岛可是个美丽的海滨城市。）（教师和学生自然交流。）师：小朋友们去了那么多好玩的地方，今天老师和小朋友们一起去公园玩好吗?

2、（在悠扬的音乐声中出示课件一公园的一角）师：公园的景色多美呀，你看到了什么?生1：公园里有湖水和小船。生2：远处有高高的摩天轮。生3：还有一些小朋友。师：那些小朋友在干什么呢，我们去看看好吗？（课件出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话:“我会用小棒摆小旗。”“我摆了五棵小树。”“我也会摆。”“我也会。”……）师：你们会摆吗?你们会摆什么呀？（学生踊跃回答。）师：你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗？（生：好!）师：请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里

3、能摆出多少个相同的作品。（学生操作。）师：谁愿意给大家介绍一下你的作品?生1：我摆了3座小房子。生2：我摆了2颗星星。生3：我摆了10个三角形。生4：我摆了4棵小松树。［评析：摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动，教师借助于学生的生活经验和学习经验，创设了公园里小朋友们做摆小棒游戏的情境,引岀“你们会用小棒摆什么？使学生产生强烈的主动参与活动的兴和愿望，为激活进一步探究所需的先前经验而设计了恰当的学习活动。］二、发现问题，合作探索，解决问题师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，请你观察一下你摆

4、了几个作品？一个图案用了几根小棒?你摆的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?请你把算式写在作业纸上。（学生活动）学生汇报，教师板书算式:6+6+6二7+7+7+7二3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么？生：都是一样的数。师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你

5、还能列出算式吗？（生：能）如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗？（学生：能!）那你想像一下你列的算式会怎么样啊？生1:算式很长。生2：本子上都写不下了。生3：可能写满了黑板也写不完算式。生4：写起来太麻烦了。师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?请你们先在小组里讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。（小组讨论，

6、各小组派代表将想法写在黑板上。）（学生汇报并讲明理由）生1：（6+6+6+6+6二）两个3加起来是6,这样就加5个6就可以了。（教师与学生交流评价：比原来的算式简便了）生2：（9+9+9+3=）这3个3加起来是9,这3个3加起来也是9,这3个也是9,还剩下一个3。（学生评价）生3：（15+15=）5个3加起来是15,另外那5个3加起来也是15,所以我写15加15o师：刚才这些小朋友都是把几个加数合并起来，列出了一个新的加法算式，这些新的加法算式都要比原来的简短。你们想的很好。生4：这个加法有10个3加在一起，我就写

7、“十个3相加”。师：你说出了这个算式的意思，用语言表示比写出这个算式要省事多了。你很聪明。生5：我想用省略号。我语文课上学了省略号，我先在前面写上几个3,中间写上省略号，最后再写几个3。师：你说我写出来好吗？（生：3+3+3+……+3+3=）你能利用语文课上的知识，用一个符号代替那么多3,想的很好。生6：我想发明一种写字机器，有遥控器，一按按钮就能写出这个算式来。师：你的想法很大胆，有自己的奇思妙想，敢于想像，善于思考,老师相信以后你一定会有许多的发明创造。生7：可以用乘法，写5乘6。因为两个3是6,有5个6。师：

8、你说的有道理，看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。你知道的可真多。师：小朋友们想出了这么多种方法，老师看得眼花缭乱，你们的想法都比原来的算式要简便，你们可真是爱动脑筋的好孩子。你们知道吗，数学家们也遇到这样的问题，他们和小朋友们一样想出了许多方法来表示这么长的连加算式。后来，他们决定用这样的算式来表示（板书：10X3=3X10=）看到这个算式你们知道数学家