语文不妨中庸一点

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1、语文教学不妨“中庸”一点江苏省丹阳市华南实验学校谢伟民内容提要：在语文教学中所需把握的’平衡’”，主体双方不是对立的，也不是各占一半份量，而是努力寻求一种教学的平衡点，适当把握住各自的“度”，防止非此即彼现象的发生。我们需把握以下四方面的关系：一、工具性与人文性的平衡二、多元解读与价值取向的平衡三、主导与主体的平衡四、组织形式与教材特点的平衡1、语文学科与其它学科间的平衡2、紧扣文本与拓展延伸的平衡3、静与动的平衡中国人办事讲中庸之道，不偏不倚，不左不右，折衷调和，不走极端。教育是一门科学，也是一门艺术，在具体的教育教学的实践中,我们也需“中庸”一点，寻

2、找平衡点，让语文教学和谐发展。正文在课程改革中，“变”是主旋律，我们要做的是如何在这场变革中努力把握住一种教育的平衡，防止陷入误区。“平衡”本义指对立双方在数量或质量上相等或相抵。本文所阐述的“在语文教学中把握住的’平衡’”，主体双方不是对立的，也不是各占一半份量，而是在新课程理念指引下，努力寻求一种教学的平衡点，适当把握住各自的"度”，防止非此即彼现象的发生，以建构全新的语文教学，全面提高学生的语文素养。本文试从以下四方面进行论述。一、工具性与人文性的平衡回顾以往的语文教学，我们总以认知、理性取代学生活生生，生命的存在，训练、灌输堵塞其生机勃勃生命的成

3、长，将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至演变为一种应试训练，使语文课堂充满了工具性和功利性色彩，导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失。针对这种只重视语文工具性训练而轻视甚至忽略人文培育的弊端，在新课程的倡导下，我们重又寻回了“失落”的人文，使语文又回到“语”姓“文”的道路上，课堂呈现出一派生机勃勃的景象。欣喜之余，却又出现另一种现象：教师在语文课上对学生“恶补”人文教育，大有把以前失去的统统补起来的倾向，而忽略对学生进行扎扎实实语文知识与能力的训练，使学生语文素养变得很“单薄”。如何处理这两者的关系呢？在这次改革中，课程

4、标准重新把语文定位为“工具性与人文性的统一”，给我们指明了正确的方向。它们是互相依存，相得益彰，不可机械地割裂开。因此，在教学中应努力把握语文工具性训练与人文培育的平衡，既不能忽略工具性训练，也不能忽略人文性的培育。语文教学即不能掉进机械训练的泥潭，也不能构筑虚无飘渺的空中楼阁。枝繁叶茂，叶茂枝繁，语文教学要为学生植一棵枝繁叶茂的智慧树。课程标准指出：“工具性和人文性的统一是语文的基本特点。”在语文教学中，我们要寻找人文性与工具性的统一的途径，关注人文性，不忘工具性，把培养学生情感、态度、价值观和培养学生的语文能力融合起来。在学习字词句篇的过程中，提高学

5、生的文化品位和审美情趣，激发生命潜能，提高语文素养。请看《难忘的体罚》一课教学片断：一、老师先朗读一遍文章，同学们看作者所写的体罚与你们猜想的是不是一致，差别在哪里。我读的时候，请同学们注意以下几个问题：1.文章内容是什么？2.老师朗读的感情。有时老师重音对你理解文章可能有帮助。3.拿笔将你不会读的字注上音。二、请同学们根据自己的理解任选角度，用这样的句式说一句话——“本文写了一个……的故事”。（板书）给2分钟独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。最后组内代表汇报。三、再请同学们说一句话，句式是“一…是一个……的人”（板书）、给2分钟独立思考

6、，然后合作学习，在小组内每一个同学都要发言。最后组内代表汇报。四、再请同学们对文章的结构、语言进行品味，用“……写（用）的好，写出了……”（板书）这个句子说一句话。哪一段或者哪一句、哪…个词甚至是哪一个标点写得、用的好，都可以谈。给2分钟独立思考，然后合作学习，在小组内每一个同学都要发言。最后组内代表汇报。、五、最后请同学们再从不同角度对本文进行一句话总结，谈读完文章后你的感想和体会。句式是“读完《难忘的体罚》，我……”（板书），“我觉得”、“我感到”、“我想”……都可以！上述学习活动中洒满了从文阳光，学生带着人文主义的机智感悟语言，受到了感染熏陶，内化

7、了语言。教师给出四个句式，是对文章的内容、人物、艺术特色和读文感悟四方面理解的句式。实际上是给出四个话题，给了学生一个空间，并没给学生确定的标准答案。四个话题使学生思维充分调动起来，绝大部分学生都在积极思维每一个话题都有许多角度不同的答案。体现了工具性和人文性的统一。二、多元解读与价值取向的平衡众所周知，以往的语文教学往往是教师诱导学生去挖掘文本中埋藏的“知识宝藏”,因而，学生认识是“统一”的，理解是“单一”的，结论是“唯一”的，很少具有自我意识，缺乏自我理解、自我想象空间。由于他们总被我们牵走，习惯了“单一的口粮”，以至“营养不良”，“躯体肌瘦”。我们

8、的课堂也变得死气沉沉，学生思维禁锢，毫无创新而言。因此，要重现语文课堂生动、活泼