《自然灾害的概念与特点》教学设计3

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1、《自然灾害的概念与特点》教学设计一、教学目标(一)知识与技能1．明确自然灾害的概念及其自然和社会的两种属性，能正确识别自然现象、自然灾害、人为灾害的区别与联系，确认什么是自然灾害。2．会描述自然灾害在空间分布上的广泛性和区域性，时间上的频繁性、不确定性、周期性和不重复性，灾害的联系性和严重性及其不可避免性和可减轻性的特点。并能举例说明每一种特点。(二)过程与方法1．通过教材图片和音像资料的展示，用对比的方法区分自然灾害、自然现象和人为灾害之间的关系，提高学生用对比法进行简单概念界定的能力。2．通过自然灾害特点的案例教学，培养学生分析归纳和演绎推理的能力；

2、通过搜寻和分析典型的自然灾害范例，培养学生收集、提取、加工信息的能力和学以致用的能力。(三)情感态度与价值观1．通过学习自然灾害的广泛性、频繁性、不可确定性和不可避免性的特点，强化学生的灾害意识、忧患意识，进一步树立尊重自然、尊重客观的正确人地观。2．通过了解自然灾害的区域性、周期性的特点，强化学生具体问题具体分析的辩证唯物主义思维习惯。3．通过了解自然灾害的可减轻性特点，坚定学生防灾减灾的信心和决心，激发学生的科学探索热情，并理解和谐社会的建设需要全世界共同合作的观点。三、教学提纲四、教学建议本节教材理论性较强，在教学过程中要充分利用教材的阅读和活动资

3、料，注意收集学生经历过的和耳濡目染的鲜活信息，用熟悉的例子来解决抽象的问题。对于自然灾害特点的学习，可以调整知识呈现的顺序，根据知识之间的联系性进行自由组配，不必拘泥于教材。导课素材：1988年岁末，美国《时代》周刊一年一度评选的世界风云人物不是当代任何一名风云人物，而是一张由条条绳索捆绑着的地球照片。这是为什么呢？就让我们看看1988年的地球吧：美国中西部地区发生百年不遇的特大干旱，粮食减产30％～40％；前苏联亚美尼亚地区里氏7.1级大地震，3座城市被毁，5.5万人丧生，50万人无家可归，直接损失几百亿卢布；非洲大陆持续干旱并出现罕见的特大蝗灾，亿万

4、蝗虫漫天遍野横扫数国，所到之处粮食作物被吞噬一空；巴西亚马孙地区发生特大森林火灾，25万公顷原始森林被毁；东南亚及南亚各国连遭暴雨袭击，造成洪水大泛滥并引起山崩等。1988年世界人民在惴惴不安中度过了灾难的一年。古语云：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，这不测风云也就是大自然发怒、施暴，它会影响环境，威胁人类生存。所以了解自然灾害的基础知识是很重要的。授课过程处理建议：在讲述自然灾害概念时，先要在文字上做文章。自然灾害是一个偏正词组，强调的是灾害，所以先要讲明灾害的概念即自然灾害的社会属性，利用教材的四幅插图：图1-1“无人区的火山喷发”、图1-2“200

5、3年SARS病毒流行”、图1一3“某地区严重的水土流失”、图1-4“某村庄遭遇暴雪”，让学生判断哪些属于灾害。具有灾害属性的是图1-2、图1-3、图1-4。图1-1是自然现象，没有给人类生存造成危害，不具有自然灾害的社会属性。教学中还可以让学生举一些自己知道的灾害事例，比如瘟疫、水灾、火灾等，然后抛出“图1-2、图1-3、图1-4都是自然灾害吗”这个问题让学生来分析，进而引出自然灾害的自然属性，以区分人为灾害。人为灾害是由人类的各种活动所引发的事故灾害。一方面指纯人为灾害，如火灾及爆炸、交通事故、企业工伤事故、城市生命线系统事故、卫生类灾害、环境公害、高

6、技术事故等；另一方面也包括人为型自然灾害，如水库地震、大量抽取地下水引发的地面沉降或地陷、人为森林火灾、人为地质灾害等。最后对教材四幅图进行分析，具有自然属性的是图1-1、图1-3、图1-4。那么去找四幅图的自然和社会属性的交集，方为自然灾害。教师可以让学生举例，也可以设计问题检验学生的掌握情况。例如，判断下列现象哪些属于自然灾害：A．2005年1月13日17时30分左右，位于长沙市岳麓区三叉矾地区的岳麓化工厂一车间突然发生爆炸。爆炸摧毁了车间的厂房，造成3人死亡，2人受伤。B．2005年1月8日13时45分左右，312国道陕西咸阳段发生一起重大交通事故

7、，两客车相撞造成40人受伤，其中现场死亡1人，重伤13人。C．2004年12月26日，印尼苏门答腊岛北面海域26日发生强烈地震引发海啸，席卷南亚、东南亚多个国家。D．公元79年8月，位于意大利南部那不勒斯市东南10千米的维苏威火山大爆发，把庞培、赫尔库纳姆、斯塔比奥三座城市全部淹没。答案：C、D[]另外可以通过分析教材活动“说文解字”的“灾”字写法，进行情感教育。第一和第三个字是天灾的含义，第二个字是人祸的含义，这说明古人对灾害成因已经有了，一定的了解，知道了天灾与人祸之间的关系。关于自然灾害的特点，可以采取案例教学法。所谓案例教学法(国外称为个案研究，

8、即casestudy，是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，是把已经发生