去年的树教学反思[方案]

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1、《去年的树》教学反思博乐市第六中学衡玉春《去年的树》教学已过一个星期，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩了们的动情、动容，更因为课堂上的一些小小的遗憾。《去年的树》是一篇文质兼美的童话，这节公开课，我上的是第二课时。本节课的预设口标是：1、知识与技能：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。感受童话的语言美、思想美、意境美。2、过程与方法：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3、情感、态度与价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。在操作策略上，我力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合,挖掘文章的人文

2、内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下：1、品读“天天”,进入文本本课我采用直接导入新课的方法，今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事,这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读,故事的开头？（1）、引发想象，激活创造性思维。没冇想象就没冇童话，没冇想象就没冇创造，为了让学生在学习童话时学会想彖，激活他们的创造性思维，我主要抓住了文屮两个空白点引发想彖。鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候（2）设计了这样的引读：当太阳露岀笑脸的时候，弓I读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当月亮挂上树梢的时候，

3、弓I读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当树叶在秋风小飘落的时候，弓I读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢,听着鸟儿唱。”当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树无聊的吋候，弓I读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。

4、（学生齐读故事的开头）（3）读写结合读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词一一“特别”。一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得鸟儿呢，长得2、品读对话，体会情感。。（1）木文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。女山树和鸟离别吋，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求一一回來唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次乂一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。（2）然后通过分角色朗

5、读，加深对课文的理解。（3）加提示语体会小鸟的内心（4）创设情境，让学生感焙朋友之间的深情。童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地休会内容，从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合,从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。3.品读结尾，体悟永恒（1）・、这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。这个动作、细节前后儿乎完全一致。（看）意味深长地

6、读看；轻轻地读看。（2）创设情境引读鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，看着眼前轻轻摇曳的灯火,思绪万T。看着看着，它的眼前又出现了这样的画面：（岀示开头）舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）用第一人称读她想起了，当太阳露出笑脸的吋候一一（读，声咅哽咽）我站在树枝上给你唱歌，你呢，听着我唱。她想起了，当月亮挂上树梢的吋候一一她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候一一是啊，走过风走过雨越过春，越过夏（3）读写结合体会情感她看到了树，那已经是去年的树了，此吋她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩了们，拿

7、起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树”开头。冋顾今天的课堂，学生从没有太多的体会读书，发展到哽咽地读书，教师的引导是到位的。当时我们备课时，就想好要把学生的“情”煽起來，目的不是为了读书而读书，而是为了教给学生读书的方法。希望他们能从读中体会主人翁的急切心情和真挚的友谊。通过学生一遍一遍地练读，学生已经完全把自己投入到了课文中去。教学预设目标基木达成。新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”，而这种能力只有通过深入的阅读体验