识读同步、寓识于读,提高识字效率章仁铃

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1、识读同步、寓识于读，提高识字效率厦门英才学校小学部章仁铃识字教学是低年级语文教学的一个重要B标，新教材规定一年级学生的识字量在400字，二年级学生的识字量在500字，与过去相比有了很大的改进。考虑到低年级学生的特点，设定目标的一个重要的思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。低年级语文教学虽以识字写字为主，但这并不是本年段的全部内容。这一阶段还要为阅读、写话打下坚实的基础。识字教学的探索经历了集中识字、分散识字、集中和分散识字相结合的不同时代，当然还有各种各有特色的识字方法，比如部件识字、注音识字、字

2、理识字、背顺口溜来识字等等。不管是何种教学策略，仿佛都脱不了“学字就学字、学文就学文”的嫌疑。如果学生一味地被动识字，不仅对生字的识记效果不好、认知率低，尤其是在新的语言环境中，因为没有扎实识字而达不到最基本的“读准字音，读通句子”的要求，对文本的学习、阅读、理解产生很大的阻碍，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。新课标对低年级的识字与写字的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如何有效地激发起儿童在识字环节中的学习兴趣和热情，提高识字效率？笔者以为，有效整合识

3、字与阅读教学，识字与阅读相互促进，让识字结合一定的语言环境进行，就是在学词中识字，在学句中识字、在阅读中识字，而不是脱离语言环境单独识字，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。一先识字后阅读，为阅读铺平道路1、注重总结，让学生学会识字方法。教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如在教学《两只小狮子》一文的识字时，学半借助拼音读完课文后，教师组织集中识字教学，有侧重点的引导学生用联想识字法记住“滚”字,学半编了这样的字谜：“有个

4、老公公，躲在衣服里，大雨就不会把他淋湿了”。老师根据“狮”是反犬旁引导学生回忆哪些字是反犬旁的。教师有意识地根据生字的特点引导学生掌握各种识字方法，避免了机械识字。实践证明，帮助学牛抓住汉字自身，有趣的形式进行练习，不仅巩固识字，也激发学半识字的兴趣，有利于学牛自主探究地识读新字，学生自主识字的兴趣浓、效率高。2、积极倡导随文识字，力求认写分流。随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，或借助电脑动呵，给

5、儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如在教学《夏夜多美》一文识字中，注重借助电脑动画演示引导学心识字，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。3、注重认写同步，互相促进。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如在教学《夏夜多美》这篇课文时,教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学纶个别读、同座认读等形式，满

6、足儿童识字后急于阅读的急切欲望,培养了学生良好的阅读习惯。二阅读帮助识字，识字促进阅读1、提早阅读：一识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习不同，有着得天独厚的语言环境。母语的学习不是从零开始的，研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高识字教学和阅读教学的效率。2、在阅读中感悟：识字的目的

7、是为了阅读，反之阅读也能促进学纶识字率的巩固。通过阅读可以使学生对所学的字、词加深理解，在不同的语言环境中，了解字词的多方面意义。女山在《称象》一文中有这样一句话“曹操听了直摇头。”其中的直字，学生在刚接触时是“不弯”的意思，在这里却大不相同。如何让学生体会到字义的变化？教学时离不开反复多样的读。通过联系上文，分角色读官员们的话，想象着曹操听后的反映，学生自然会联想到这里的“直”是“一个劲儿，不停地”的意思。3、注重课外阅读识字：要求学生每周背一、二首古诗。笔者认为，让小学生学习内容健康，文字浅显的古诗，不仅让小学生了解中国古文化，

8、感受中国古文化的美，而見通过这些古诗来识字或巩固已学过的生字，使他们从小积累词汇，熟悉名句，练好童子功。此外，推荐、鼓励学生阅读合适的少儿读物……这样学生通过大量、反复的课内外阅读，有大量的机会再认、重现所学过的字词，既丰富了词汇,又