任务驱动型作文名称溯源命制要求及写作指要

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1、“任务驱动型作文”名称溯源.命制要求与写作指要厦门外国语学校欧阳国胜摘要：近年来，语文教学界的一个热调是“任务驱动”，但各方对此话题的论述观点不一，一线教师深感迷惑。本文试对多数教师共同关注的“任务驱动型作文”的名称溯源、文题命制要求与写法作一番阐释。关键词：任务驱动型作文、名称溯源、命制要求、写作指要一、“任务驱动型作文”的名称溯源从直接原因看，我国高考作文命题占恢复高考以來，先后经丿力了标题作文、1998年始用的话题作文、2006年始用的新材料作文，而2015年高考全国新课标I,II卷作文题（以下分别简称I卷，II卷）为防套题与宿构，同时启用了任务驱动型作文。教育部考试中心张开先生在

2、《注重题型设计、强化教育功能》一文对此专门作了说明。但多数一线教师耒读文章，知道者寡。就福建省阳言，全省多数教师是通过笔者2015年口月26FI在福建省高三语文教学研讨会上执教的“文明交流：从粗糙封闭走向情理开放…■•任务驱动型叙事体材料作文写作指导”公开课，才第--次听说“任务驱动型”这一术语。这一节课，是由福建省普教室冯晓云老师及厦门市教科院教研员俞发亮、陈岩立老师等共同策划，由笔者执教的一堂省级公开课，旨在推介“任务驱动型”叙事体材料作文的示范性教学，具冇方向性的定调作用。从根本原因看，国内早在2014年就由周红等研究西方教学的一些学者提出“任务驱动”这一术语。因为“任务驱动型作文

3、”缘于英美等国的LI常教学与LI常考试。“任务型教学”的全称为“任务语言教学法”，是基于完成交际任务的一种语言教学方法，最早由维果玆基提出，后來Piea等人根据完成任务过程屮所产生的相互影响，把任务分成五类：拼板式任务、信息差写作任务、解决问题式写作任务、决定式写作任务和交换意见式写作任务。I卷，II卷分别対应“决定式写作任务”与“交换意见式写作任务”。“决定式写作任务”是指写作任务是一个带有争议性的问题，可能有多个结果，让学生通过协商或者讨论选择—•种结果，并进行充分论述，如I卷。“交换意见式写作任务”是指写作任务是一个具有可讨论性的话题,讣学生充分交换意见，不必达成一致，如II卷中三

4、位风采人物的选择就是一个不必达成一致的可讨论性的话题。而周红老师在白己的论文《任务驱动与内容沉浸整合的构建主义写作模式研究》屮肓接将“任务语言教学”捉升为“任务驱动”一词。在这些基础上，张开先生在《注重题型设计、强化教育功能》一文中沿用“任务驱动”一词，而这一用词实则源于西方教学理念，也说明2015年全国新课标I卷，II卷的作文命题与国际接轨的趋势。当然，这种接轨源教学与考试的内在需要。对外汉语写作教学面临写作话题随意、写作任务缺乏口标性和情景性两人困境，导致学习者写作内容贫乏，语言运用能力和评判性思维能力差等问题。周红老师的这一提法切中了前些年对外汉语写作包括高考写作的弊端。作文是一种

5、交流，理应回到语言教学与交际的轨道上来。英美等国基于构建主义的“任务驱动型”教学分为任务法与内容法，都以意义为中心，任务法关注写作的情景性，内容法关注语篇主题的设定和语篇材料的组织，将二者结合起來，可以突破传统写作教学屮写作话题随意和写作任务缺乏情景性的两个局限。西方的这一理念恰好契合我国高考作文的改革需求，既要消除标题作文、话题作文写作的“封闭性”。又要消除“材料型作文”写作话题过于随意性的“泛角度性”，增强了“防套性”及对考生思考、辨析与选择能力的考查。突破“传统写作教学写作任务缺乏情景性”这一点，则更是耍求命制作文题是材料选择必须具有真实语境性等耍求。二、“任务驱动型作文”题目的命

6、制要求根据国家考试的特殊性与上文提到的理论。III卷作文题的命题表现出以下特征。命题材料的选取上，内容与思想必须遵从”一点四面”，“一点”即立徳树人，“四血”即社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国与创新。但是，命题材料的切入口又要求接地气，故多立足日常生活中可供争议的小事。且要符合以下五个特征：一要具有叙师性，事态发展具有层级性，所以“任务驱动型作文”的全名应该为”任务驱动型叙事体新材料作文：。如I卷所涉事情先是女儿小陈举报了父亲，然后是警方查实并依法对老陈进行了教育和处罚,再是警方将举报发在官方微I専赢得众多网友的点赞与质疑，最后经媒体报道后激起更人范围更多和度的讨论。二是具

7、有真实性，即让考生在真实的语境中表明对事件的看法。三是事件本身具有矛盾与争议性，事件往往具冇争议的焦点，并非简单的是与非可以回答。四是事件耍能以小见大。材料切入口小，却能映照出大道理，如I卷的女儿举报父亲开年接电话的小事，却关乎了生命安全、交通法规、亲情与公里、亲情与法制等。五是事件材料具有思辨性，要求考生说理时能就事件本身的矛盾做出分析，并能从概念辨析小体现辩证的思维。命题要求的设置上，要给出明确的任务指令。即“任务驳动”。如I卷