[练习]巧用数学故事唤醒课堂活力

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1、巧用数学故事唤醒课堂活力德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前•，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤屮，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。在很多孩了看來，数学课很无趣，其至有些枯燥，然而，如果能以富有情趣的数学故事來呈现问题情境、诠释方法策略、演绎数学思想，学生一定会乐意地思考。融入故事的数学问题，就是一碗美味可口的汤！作为一名数学教师，该怎样看待数学故事与数学教学?怎样看待数学故事与学生的发展?怎样带着故事走入课堂?下面，谨把我的点滴体会与人家分享。一、课前预热,渗透

2、数学思想当一个单元结束后，进入新一单元学习时;当某一个学习内容要用到特殊的思维方法时;当学纶第一次接触某个新知识领域吋……教师需要引导学牛改变思维方式,突破思维定势，需要引导学生运用必要的数学思想，需要学生做到触类旁通，那么，教师不妨用数学故事“预热”一•下，润物无声的渗透,悄无声息的铺垫。教师不是肓接为学生搭好脚手架，也不是将解决问题的方法策略喑示给学牛•，更不是拿出现成的模板用学生套用,而是引导学牛•通过山此及彼的感悟，步步为营的逼近，在Illi折的过程屮寻找解决问题的途径与方法。这样的过程对能要多花费些时

3、间，也许看上去有点儿舍近求远，但学生在解决问题的过程屮,不但能发展思维能力，更能提升思维品质，还能品尝到探索新知的乐趣。片段一:苏教六年级上册《解决问题的策略》师:中国古代有许多聪颖多慧的少年儿童，曹冲就是其中的一位。“曹冲称象”的故事你们熟悉吗?谁愿意给大家讲一讲？（请一位学生讲述“曹冲称象”的故事。）师:其实，这则故事还蕴含了一-种重要的数学思想方法，那就是把本來不容易解决的问题,通过转化，变成了容易解决的问题。“转化法”的运用，正是曹冲的智慧所在。师:我们在数学学习中也经常要川到“转化法”。比如在学习小数

4、乘法时，就是通过把它转化成整数乘法后再进行计算的。请同学们再回忆回忆,我们还在哪些知识的洋习屮应川过“转化”这种数学思想方法？上面教学片段中,教师用“曹冲称象”的故事“预热”，再抽象出什么是“转化法”，这一过程更符合小学生的认知规律。二、故事导入,创设问题情境课堂教学是一个师生互动的过程。课堂教学的成功与否，从根木上取决于教师能否在最短时间里充分调动学生学习的积极性和主动性。在小学数学课堂中，创设故事情境导入新课,能使枯燥的数学问题变得牛•动冇趣，使抽象的数学知识变得具体形象，使纯粹的数学问题变得富有生活情趣，

5、更主耍的是，数学故事往往能神奇地调动小学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，领着他们兴致勃勃地进入新知的学习过程。片段二：一位教师在教学《分数基本性质》一课吋編了这样一段童话导入新课:一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份，讣三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、9/12）,话音刚落,三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说:妈妈今天怎么啦?3/4、6/8、9/12,—个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩了们的

6、心思，神秘地笑了笑说：“孩了们,妈妈的分配公平吗?为什么呢?你们好好想想吧？”这时，老师让学牛把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份,然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较。上而的导入片段，通过童话故事提供了有趣的情境，提出了有效的问题，激活了学生的思维，激发了学住的兴趣，打开了问题探究的阀门。当然,现行的数学教材中的主题图，有些本身就是生动有趣的数学故事。但课本上的主题图是以静止画血出现的，教师可充分运用原有的主题图，在遵循教学目标和保留数学味的同时,充分发挥想象

7、力，适当进行艺术加工，增强主题图的故事性,变静态的画面为动态的故事，使情境更丰满、更有趣、更具有挑战性。三、旁敲侧击,引导自主探索在数学课堂川，当有些内容确实有难度，或者比较抽象,如果这时还是rh教师直接讲解，学生可能一•吋难以理解，也可能一知半解，学牛被动地接受还会挫伤学习积极性,降低学习数学的兴趣，甚至丧失学习数学的信心。碰到这种情况，教师不妨在难点处引入故事，把难点分散到故事中，把方法渗透到故事中，让学生通过故事获得启发，感知方法，激发兴趣,促进深入探究，引导解决问题。片段三：学生在解答下面这道题时出现困

8、难:一个数除以3余1,除以4余1,除以5也余1,这个数最小是多少?一位教师没冇直接讲解方法，而是欲擒故纵，给学生讲了《再摘一些桃》的数学童话故事。这个数学故事大意是:唐僧师徒去西天取经，让三个徒弟摘桃解渴。摘桃归来,三个徒弟要师父猜桃的个数:摘的这些桃不到60个，如果3个3个数还多1个,5个5个数还多2个,7个7个数多3个。唐僧先假设再多摘一些挑，个数增加到原来的2倍，则3个3个数就多