问题引导法在机械原理课中的具体实施

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1、问题引导法在机械原理课中的具体实施问题引导法在机械原理课中的具体实施摘耍：职业教育教学模式改革的关键是一个“动”学，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”,凸现出一种“主动”参与学习过程。在动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。关键词：问题引导法教学手段机械原理课社会在发展，社会对人才的耍求越来越高，素质教育和终身教育的观念越来越被人们接受，所有这些都要求教育者改革死读书本、脱离实际和压抑学生主动性的教学方法。为提高教学效果，一方面耍转变教学观念，改革教学评价体系，采取先进的教育设备和教学方法;另一方面必须改进传

2、统的课堂教学方法，引入现代教学理念，建立科学、合理的教学模式。一、问题引导法的基点实施问题教学的出发点是：基于学生为中心的教学理念。传统的教学方式是以教师为中心，强调教师的权威作用，教师在课堂上系统讲授，布置阅读与练习作业等。这种教学方式并不是唯一有效的。现代教学理念更强调以学生为中心，一方面要求教师在进行教学设计时，充分考虑学生状况和特点，另一方面耍重视学生的参与,既耍鼓励学生之间相互切磋讨论，又要鼓励学生和教师之间的互动交流。问题引导法无疑是体现这种教学理念的有效方法。二、问题教学中教师的作用问题引导法的关键是教师，一方面，教师耍精心设计、编写和选择问题，另一方面，还要

3、根据教学要求，做好问题分析的事先布置,并且组织好课堂的交流。三、问题控制的技巧在学生发言时，教师要掌握倾听的技巧，通过表情与动作，对学生的发言表示关注和鼓励。通过表情和动作，对场面进行控制，以维持课堂的秩序和营造良好的交流气氛。1.减少题外话教师要把握讨论的方向及主题焦点，尽量减少题外话，以便集中注意力讨论重要问题，在提问的吋间上的顺序，特别在研究变迁问题和因果关系问题吋，注意事件发生的先后顺序非常重要。2•引导性提问当发言者出现跑题吋，教师应该引导性提问，使他刨到原有的主题上來。在转换话题时，切忌粗鲁地打断或者任意指点，这会使学牛感到难堪，从而产生紧张或抵触情绪。3.归纳

4、法即将发言者那些漫无边际的情况加以归纳，由此把学生的话题引过来。也可以采取提要法，即从发言者所谈的不着边际的材料屮，选取出一两句跟正题有关的话进行提问。4.对问题的追问当发言者对问题不理解或没有把握吋，常以一个含糊不清或一般性的答案作为问答。这吋就要进行中立性的追询,当发言者回答问题前后矛盾、不能自圆其说吋，或者凹答残缺不齐、不够完整时，也要追询。四、教师任务按照课程内容，构建授课的方案；针对课程内容，提出相应的问题；学生讨论过程中的监控；互动式的点评；归纳课程内容。五、问题引导法的具体实施问题引导法在机械原理课“较链四杆的基本性质”一节中的具体实施。授课目的与要求：掌握较

5、链四杆机构曲柄存在条件；掌握较链四杆机构以不同的杆为机架获得不同机构的条件。教具：自制饺链四杆机构。重点：曲柄存在条件。难点：较链四杆机构曲柄存在条件的推导。讲授方法：问题引导法，以学生为主体、教师指导总结。讲授吋间：90分钟。导入新课：（5分钟人在饺链四杆机构屮，能作整周冋转的连架杆称为曲柄。而曲柄是否存在，取决于机构中各杆的长度，即要使连架杆能作整周转动而成为曲柄，各杆长度必须满足一定的条件，这就是所谓的曲柄存在的条件。讲授新课：1•教师提出问题：引导学生自学的方式（10分钟）第一，根据图较链四杆机构，找出图1中当AB转一周吋，较链中心B的轨迹是以为A圆心的圆，在E经过

6、Bl、B2吋，曲柄和连杆形成的两次共线位置及所形成的两个三角形ACID、AC2DO第二，根据三角形两边之和必大于第三边的关系列出不等式。第三，根据不等式的规律概括出曲柄存在条件。第四，以不同的杆为机架能得到不同机构的条件。图1曲柄摇杆机构2•学生分组讨论，确定解决问题的方法，做好笔记（25分钟）笫一，组织形式：全班人数40,分5组每组8人，各组组长一名；第二，讨论中出现的问题：学生对共线的含义理解不透；图的结构、运动情况、各杆的名称模糊（即不会读图）；图中AC1和AC2长度的计算。第三，教师随吋停止讨论、对讨论中出现的问题集中讲解。共线：曲柄和连杆在一条直线上吋即为共线；A

7、B为曲柄、BC为连杆、CD为摇杆、AD为机架。AB二a、BC二b、CD二c、AD二d。运动全过程：AB为主动件，沿顺时针旋转，当B转动到B2点时,C摆动到C2点;B2转动到B1点，C2摆动到C1点；B1转动到B点时，C1摆动到C点C、ACl=b-a；AC2=a+b3•学生上台演讲（30分钟）要求与目标：随机演讲，可以提出问题，学生做出相应回答，老师保证提问的引导，保证每个学生都有发言权，每组成员演讲吋各组人员认真听，找出不足。组织形式：随机抽调各组一名成员上台演讲。4•教师综合评议（15分钟）要求:保留讨论最优秀组