在学习中成长在探索中前进论读写整合从小抓起

《在学习中成长在探索中前进论读写整合从小抓起》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在学习中成长在探索中前进论读写整合从小抓起“读写整合”是我国语文教学中的一条传统经验，己成为定论。自从参加了“小学语文读写整合实践”的课题研究活动，儿年来，我在学习中不断成长，在探究中不断前进。以下就我本人教授的一至三年级内容谈谈如何进行读写整合的训练。一、一年级的读说结合对于刚进入小学的一年级小朋友来说，能按要求把儿句话说清楚，说完整，是非常重要的，这为今后的写作打下了坚实的基础。因此，在这一学年段，我注重学生说话的训练，从一句话到儿句话，从简单到具体，女山按课文内容填空、仿说、想象说、续说、扩说等，从而达到读、说相结合的效果。在教学《看天鹅》这篇课文时，运用了按课文内容填

2、空的方法，让学生带着问题听录音：阿姨带我到天鹅湖看天鹅，那里的天鹅真（）！有（），有（）,还看到飞起一群（）。教学《小海马》这篇课文时，运用了想象说的训练，我先让学生看一段海马爸爸育儿的录像，我说道：爸爸的口袋像摇篮，乂暖和，乂舒服，小海马在爸爸的口袋里做了好多美丽的梦，他梦见了什么呢？出示填空：小海马在爸爸的口袋里做了好多美丽的梦，他梦见了（）。教学《脚印》这篇课文后，让学生，模仿课文，来说说小猫、小猪、小鸟的脚印，同学们不但能想象各种动物脚卬的形状，而且能模仿课文，乂编了一篇新的课文。教学课文《小山羊和小熊》时，当学完课文后，让学生说说小熊走进小山羊的家后，会怎么样？将课

3、文续编下去。教学《蜘蛛织网》这篇课文时，让学生模仿课文的内容，选用两种不同的句式，来说说还有哪些小动物会对蜘蛛说些什么，蜘蛛乂是怎样做的？这不仅是对课文内容的概括，而且让学生发挥想象，进行模仿说话，提高他们的说话能力。教学《诸葛亮和小皮匠》这篇课文时，我让小朋友想象，三个小皮匠看了布告后，议论起来，一个说:"（）。”另一个说：气）。”还有一个说：气）。”这个说话练习是让学生发挥想象，了解三个小皮匠议论的过程，从而进一步联系上下文理解课文，并且提高学生的说话水平。通过一年的训练，学生在说话能力上有了很大的提高，学生从不会说，到说不具体，到说得比较具体，从怕说，到愿意说，到喜欢说

4、，无论在兴趣还是在说话能力等方面有了很大的转变。二、二年级由说向写的过渡由于在一年级时，我已比较注重学生听写句子的训练，因此，在二年级这一学年中，我在读说练习的基础上，让学生试着将自己说的内容写下来，这是对学生说话训练的进一步的提高，并即时将学生中写得好的文章向大家交流，取长补短，共同学习，共同进步。如在教学《水上飞机》这篇课文时，让学生模仿课文的排比句，来介绍其他交通工具的不同用处：我介绍的是（），它的作用可多啦！有的（人有的（）;还有的（）……教学《扳手腕》这篇课文时，我分两步走，让学生先充分利用课文中的好词好句，运用到拔河比赛的描写中，然后发挥想彖，将“正在这时”后而的

5、内容填写完整：一声令下，拔河比赛开始了。双方队员都使岀了全身的力气，向自己一方使劲拉去。只见二（2）班的小方同学，（）,他拼命地（）o再看二（1）班的同学们也不甘示弱。你瞧，他们班的小刚同学（）o正在这时，（“二（1）班赢喽！”操场上欢声雷动。在教学《海中救援》这篇课文时，我让学生想彖母亲望着汉斯消失在黑暗中,她焦急地等待着，在等待时，她会怎么想，嘴里会默默地说些什么，会有哪些举动等等。教学《高尔基和他的儿子》这篇课文时，让学生当高尔基的儿子，给高尔基写一封回信，这不仅是复习了写信的格式，更是学生对课文内容理解的反馈。教学《粽子》这篇课文时，让学生模仿课文的写作方法，来介绍其

6、他传统节日的食品，如：重阳糕、青团、月饼等，从它的颜色、形状、滋味，并学会通过运用过渡段来衔接它的由来的介绍。让学生学会利用课文内容，活学活用，真正将课本知识变成自己的本领，从而使学生加深对课文内容的理解，而且使他们在潜移默化中感受了课文的语言表达方式，并自觉地融进自己的表达之中，使语感训练落实到语言文字运用上。三、三年级段落的读写训练段的训练是三年级语文教学的重点，是由句向篇过渡的桥梁。三年级教材中,最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点而式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生所必须掌握的。如在教学《童年的朋友》这片课文时，课文的第三小节，就

7、是围绕着“形影不离”这个词语，将“我”与小熊之间深刻的友谊之情写得淋漓尽致，因此，我也让学生模仿这一写作方式，围绕“形影不离”这个词语，将自己与童年的朋友之间发生的事情来写一写，并理解总分结构这一概念。教学《照片上的马活了》这篇课文以后，让学生也来做几个小实验，有“鸡蛋浮起来了”、“用玻璃点燃火柴”等等，不仅让学生懂得了许多科学知识，而且学会用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”等因果关系的句式来解释这一现彖。在三年级段的训练过程中，如果明确日标，指导得法，读写结合，强化训练,那么“段”的教